第五章护理课程及课程设置 第一节护理课程 第二节课程结构与课程类型 第三节 课程编制的理论基础 第四节护理课程编制的原则与程序 第五节护理课程改革 第一节护理课程 一、 课程的概念 *1、课程--是学校教育的核心，是教育的重要载体，是把宏观的教育思想 与具体的教学实际联系的桥梁，是实现教育目的的手段。 2、必修课程一是指学生必须修读的课程。（主要包括：基本理论、知识和技能 类方面的课程。) 3、课程设计一是学科专家、教育理论专家等专业人员对学校课程的专门研究 (包括分析课程目标、确定课程类型、研究教材的选择范围、排列顺序和教学 时数等。) 4、课程目标一是指为实现培养目标对所设置课程的目标要求。 5、课程实施一是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期目标的根本途径。 6、课程改革一是指对课程目标、内容、结构以及评价等方面进行修改、革新 和完善，时刻成不断适应社会、科学技术和教育对象发展的需要。 7、隐性课程一是指对学生在学校情境中无意识的获得的经验，间接的起影响 作用的那些隐蔽的、无意识的非正式的因素。 ★8、核心课程-一一是以社会基本需求和活动为核心，将若干重要学科结合起来， 构成一个范围广阔的科目，并与其他学科相配合，成为每个学生所必修的课程。 二、课程的功能 (一)、课程的文化功能 1、通过文化的传递培养人 课程是人类文化的载体，培养人是课程最根本 最重要的功能。课程将一定的社会对与人的要求体现在多种多样的课程上，个 体在学习过程中积累知识、发展能力、养成人生态度和价值观。 2、传递文化 人类生存发展实在前人积累和创造的物质和精神文明的基础 上展开的，而这种基础主要是靠教育获得。凭借课程，人类的个种文化成果得 以继承、延续。课程传递的是社会的文化中的精华，客观精神文化一自然科学、 社会科学。主观精神文化一思维方式、价值观、审美观、道德观念等。 3、选择文化本身是文化的组成部分，必脱胎于一定的文化。文化决定并选 择课程，课程也对文化进行选择。课程对文化的组织和创造，都以选择为机制 实现的，这是课程生成、设置、乃至变化发展的根本机制。任何一个完整的课 程结构或任何一门具体的课程，都是选择的结果，通过选择精华得以保留和继 承 (二)课程在学校教育中的功能 1、是学校培养人的规划，是实现教育目的、培养合格人才重要保证 2、是受教育者认识世界的桥梁1 第五章 护理课程及课程设置 第一节 护理课程 第二节 课程结构与课程类型 第三节 课程编制的理论基础 第四节 护理课程编制的原则与程序 第五节 护理课程改革 第一节 护理课程 一、 课程的概念 ＊1、课程----是学校教育的核心，是教育的重要载体，是把宏观的教育思想 与具体的教学实际联系的桥梁，是实现教育目的的手段。 2、必修课程—是指学生必须修读的课程。（主要包括：基本理论、知识和技能 类方面的课程。） 3、课程设计--是学科专家、教育理论专家等专业人员对学校课程的专门研究。 （包括分析课程目标、确定课程类型、研究教材的选择范围、排列顺序和教学 时数等。） 4、课程目标—是指为实现培养目标对所设置课程的目标要求。 5、课程实施—是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期目标的根本途径。 6、课程改革—是指对课程目标、内容、结构以及评价等方面进行修改、革新 和完善，时刻成不断适应社会、科学技术和教育对象发展的需要。 7、隐性课程—是指对学生在学校情境中无意识的获得的经验，间接的起影响 作用的那些隐蔽的、无意识的非正式的因素。 ＊8、核心课程---是以社会基本需求和活动为核心，将若干重要学科结合起来， 构成一个范围广阔的科目，并与其他学科相配合，成为每个学生所必修的课程。 二、 课程的功能 （一）、课程的文化功能 1、通过文化的传递培养人 课程是人类文化的载体，培养人是课程最根本、 最重要的功能。课程将一定的社会对与人的要求体现在多种多样的课程上，个 体在学习过程中积累知识、发展能力、养成人生态度和价值观。 2、传递文化 人类生存发展实在前人积累和创造的物质和精神文明的基础 上展开的，而这种基础主要是靠教育获得。凭借课程，人类的个种文化成果得 以继承、延续。课程传递的是社会的文化中的精华，客观精神文化—自然科学、 社会科学。主观精神文化—思维方式、价值观、审美观、道德观念等。 3、选择文化 本身是文化的组成部分，必脱胎于一定的文化。文化决定并选 择课程，课程也对文化进行选择。课程对文化的组织和创造，都以选择为机制 实现的，这是课程生成、设置、乃至变化发展的根本机制。任何一个完整的课 程结构或任何一门具体的课程，都是选择的结果，通过选择精华得以保留和继 承。 （二）课程在学校教育中的功能 1、是学校培养人的规划，是实现教育目的、培养合格人才重要保证 2、是受教育者认识世界的桥梁