第五章护理课程及课程设置 第一节护理课程 第二节课程结构与课程类型 第三节 课程编制的理论基础 第四节护理课程编制的原则与程序 第五节护理课程改革 第一节护理课程 一、 课程的概念 *1、课程--是学校教育的核心，是教育的重要载体，是把宏观的教育思想 与具体的教学实际联系的桥梁，是实现教育目的的手段。 2、必修课程一是指学生必须修读的课程。（主要包括：基本理论、知识和技能 类方面的课程。) 3、课程设计一是学科专家、教育理论专家等专业人员对学校课程的专门研究 (包括分析课程目标、确定课程类型、研究教材的选择范围、排列顺序和教学 时数等。) 4、课程目标一是指为实现培养目标对所设置课程的目标要求。 5、课程实施一是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期目标的根本途径。 6、课程改革一是指对课程目标、内容、结构以及评价等方面进行修改、革新 和完善，时刻成不断适应社会、科学技术和教育对象发展的需要。 7、隐性课程一是指对学生在学校情境中无意识的获得的经验，间接的起影响 作用的那些隐蔽的、无意识的非正式的因素。 ★8、核心课程-一一是以社会基本需求和活动为核心，将若干重要学科结合起来， 构成一个范围广阔的科目，并与其他学科相配合，成为每个学生所必修的课程。 二、课程的功能 (一)、课程的文化功能 1、通过文化的传递培养人 课程是人类文化的载体，培养人是课程最根本 最重要的功能。课程将一定的社会对与人的要求体现在多种多样的课程上，个 体在学习过程中积累知识、发展能力、养成人生态度和价值观。 2、传递文化 人类生存发展实在前人积累和创造的物质和精神文明的基础 上展开的，而这种基础主要是靠教育获得。凭借课程，人类的个种文化成果得 以继承、延续。课程传递的是社会的文化中的精华，客观精神文化一自然科学、 社会科学。主观精神文化一思维方式、价值观、审美观、道德观念等。 3、选择文化本身是文化的组成部分，必脱胎于一定的文化。文化决定并选 择课程，课程也对文化进行选择。课程对文化的组织和创造，都以选择为机制 实现的，这是课程生成、设置、乃至变化发展的根本机制。任何一个完整的课 程结构或任何一门具体的课程，都是选择的结果，通过选择精华得以保留和继 承 (二)课程在学校教育中的功能 1、是学校培养人的规划，是实现教育目的、培养合格人才重要保证 2、是受教育者认识世界的桥梁
1 第五章 护理课程及课程设置 第一节 护理课程 第二节 课程结构与课程类型 第三节 课程编制的理论基础 第四节 护理课程编制的原则与程序 第五节 护理课程改革 第一节 护理课程 一、 课程的概念 ＊1、课程----是学校教育的核心，是教育的重要载体，是把宏观的教育思想 与具体的教学实际联系的桥梁，是实现教育目的的手段。 2、必修课程—是指学生必须修读的课程。（主要包括：基本理论、知识和技能 类方面的课程。） 3、课程设计--是学科专家、教育理论专家等专业人员对学校课程的专门研究。 （包括分析课程目标、确定课程类型、研究教材的选择范围、排列顺序和教学 时数等。） 4、课程目标—是指为实现培养目标对所设置课程的目标要求。 5、课程实施—是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期目标的根本途径。 6、课程改革—是指对课程目标、内容、结构以及评价等方面进行修改、革新 和完善，时刻成不断适应社会、科学技术和教育对象发展的需要。 7、隐性课程—是指对学生在学校情境中无意识的获得的经验，间接的起影响 作用的那些隐蔽的、无意识的非正式的因素。 ＊8、核心课程---是以社会基本需求和活动为核心，将若干重要学科结合起来， 构成一个范围广阔的科目，并与其他学科相配合，成为每个学生所必修的课程。 二、 课程的功能 （一）、课程的文化功能 1、通过文化的传递培养人 课程是人类文化的载体，培养人是课程最根本、 最重要的功能。课程将一定的社会对与人的要求体现在多种多样的课程上，个 体在学习过程中积累知识、发展能力、养成人生态度和价值观。 2、传递文化 人类生存发展实在前人积累和创造的物质和精神文明的基础 上展开的，而这种基础主要是靠教育获得。凭借课程，人类的个种文化成果得 以继承、延续。课程传递的是社会的文化中的精华，客观精神文化—自然科学、 社会科学。主观精神文化—思维方式、价值观、审美观、道德观念等。 3、选择文化 本身是文化的组成部分，必脱胎于一定的文化。文化决定并选 择课程，课程也对文化进行选择。课程对文化的组织和创造，都以选择为机制 实现的，这是课程生成、设置、乃至变化发展的根本机制。任何一个完整的课 程结构或任何一门具体的课程，都是选择的结果，通过选择精华得以保留和继 承。 （二）课程在学校教育中的功能 1、是学校培养人的规划，是实现教育目的、培养合格人才重要保证 2、是受教育者认识世界的桥梁
3、是教师和学生开展教学活动的基本依据 第二节课程结构与课程类型 课程类型 根据表现形式分为分科课程和综合课程（简述课程的类型 答：教材65一67) (一)、学科课程与综合里程 学科课程 分科课程根据各级各类培养目标和学科发展水平，选择课 易忽视学科之间的联系，系统逻辑性强。 2、综合课程 广域课程打破学科逻辑界限，把几门学科教材组织在一门 综合的学料中。减少分料，容易结合实际。 困难：书的编写，师资问题。 )入、必修课程和选修课程 从对某一专业的话应性和相关性别分 必修课程 必须修读的一定数量的必修课程。基本理论、知识和技能方面 的课程。 2、选修课程 允许学生在一定的范围内自由的选择课程 (1)限定性的选修 又叫指定性的选修课，几组中选择一组中的几门课程： (2)非限定性的选修又叫任意选修课，根据自己的志趣和需要选修。（三）、 核心课程与 外围课 从分科型或综合型的观点来分类 核心课程 以社会基本需求和活动为核心，将若干重要的学科结合起来构 成一个范围广阔的科目并与其他的学科相配合，必修课，倾向于打破学科界限。 活动内容由教师决定 2外围课程满足个体差异的需要 (四)显性课程与隐性课 显性课程 正规课程有目的、有计划传授的学科，也是一般最受重视的 课程部分。 2、隐性课程 指对学生在学校情境中无意识的获得的经验间接的起影响作用 的那些隐蔽的、无意识的、非正式的因素。在学生无意识的情况下施教。 两者的区别： (1)学习结果 学术知识和非学术知识的区别 (2)计划性」 有计划和无计划的区别 (3)学习环境 课堂环境 自然社会环境 二、常见的护理课程结构类型 (一)、以科学为基础的护理课程。 (一)、综合性护理课程 (三)、 以能力为基础的护理课程 第三节 课程编制的理论基础 有关概念 1、课程设置 一般指各级各类学校开设的科目和各科的教学时数。只能产生 教学计别，不能产生教大纲和教科书 2、课程设计 专家、教育理论专家等专业人员对学校课程的专门研究 包括课程目标、确定课程类型、研究教材的选择范围、排列顺序和教学时数等。 3、课程编削 般指研究、实验、编排审定学校课程的全过程。 即在一定的教育思想、理论指导下，对课程及其内容选择、编排，最后形成可 2
2 3、是教师和学生开展教学活动的基本依据 第二节 课程结构与课程类型 一、课程类型 根据表现形式分为分科课程和综合课程（简述课程的类型 答：教材 65—67 ） （一）、学科课程与综合课程 1、学科课程 分科课程 根据各级各类培养目标和学科发展水平，选择课 程 易忽视学科之间的联系，系统逻辑性强。 2、综合课程 广域课程 打破学科逻辑界限，把几门学科教材组织在一门 综合的学科中。减少分科，容易结合实际。 困难：书的编写，师资问题。 （二）、必修课程和选修课程 从对某一专业的适应性和相关性划分 1、必修课程 必须修读的一定数量的必修课程。基本理论、知识和技能方面 的课程。 2、选修课程 允许学生在一定的范围内自由的选择课程。 （1）限定性的选修 又叫指定性的选修课，几组中选择一组中的几门课程； （2）非限定性的选修 又叫任意选修课，根据自己的志趣和需要选修。（三）、 核心课程与外围课程 从分科型或综合型的观点来分类 1、核心课程 以社会基本需求和活动为核心，将若干重要的学科结合起来构 成一个范围广阔的科目并与其他的学科相配合，必修课，倾向于打破学科界限。 活动内容由教师决定。 2 外围课程 满足个体差异的需要 （四）显性课程与隐性课程 1、显性课程 正规课程 有目的、有计划传授的学科，也是一般最受重视的 课程部分。 2、隐性课程 指对学生在学校情境中无意识的获得的经验间接的起影响作用 的那些隐蔽的、无意识的、非正式的因素。在学生无意识的情况下施教。 两者的区别：（1）学习结果 学术知识和非学术知识的区别 （2）计划性上 有计划和无计划的区别 （3）学习环境 课堂环境 自然社会环境 二、常见的护理课程结构类型 （一）、以科学为基础的护理课程。 （二）、综合性护理课程 （三）、以能力为基础的护理课程 第三节 课程编制的理论基础 一、 有关概念 1、课程设置 一般指各级各类学校开设的科目和各科的教学时数。只能产生 教学计划，不能产生教大纲和教科书。 2、课程设计 指学科专家、教育理论专家等专业人员对学校课程的专门研究， 包括课程目标、确定课程类型、研究教材的选择范围、排列顺序和教学时数等。 3、课程编制 一般指研究、实验、编排审定学校课程的全过程。 即在一定的教育思想、理论指导下，对课程及其内容选择、编排，最后形成可
实施的课程方案的过程。课程的编制结果包括教学计划、教学大纲及教科书。 4、课程规划指教育行政部门对学校课程编制工作的宏观考虑、组织及安排 包括确定课程范围 选择参加课程编制的人员，提供必要的研究条件及其他方 面的组织领导。 5、课程目标 市值为实现培养目标对所设智果程的目标要求。课程目标是指 导整个课程的关键准则，它不仅明确了课程编制工作的方向，还有助于课程内 容的选择和组织，并可作为课程实施和评价的准则。 6、课程实施 指理积 划付诸实践的过程 是达到预期目标的基本途径。关 注点： 课程计划实施过程中的细节，以及影响课程实施的各因素。 7、课程改革 是指对课程目标、内容、结构以及评价等方面进行修改、革新 和完善，使课程不断适应社会、科学技术和教育对象发展的需要。 学校课程绵制的基础依据 1、社会生产力及科学技术的发展水平 2、 教育目的是学校课程编制的主要依据 3、 学生身心发展的水平即认知特点 4、学科体系与结构 三、传统课程观 知识中心， (二)学生中心论 (三】 社会中心 第四节 护理课程编制的原则与程序 课程编制的原则 1、社会发展原则 社会、经济、文化和科学技术的发展提出了新的要求， 学校的最终目标是培养社会要求的人才，个人价值、学校目标必须与社会发展 要求和谐统 2、囊括性原则 果程计划和果程内容所涉及的范围、深度、难度要函盖一切 与课程相关的因素。 3、连贯性原则学科的逻辑性横向纵向的关联，和学生的认知心理。 4、法依据的原 符合国家颁布的课程标准 可行性原则 即课程按计划实施并有效。教师授课、学生接受、时间 财力等。 第五节 护理课程改革 影响课程改革的因素 外部因素 1、生产力和医学科学技术发展 时代发展是高等教育的职能扩大到：为培 养人才、发展科学和社会服务三方面。科学高度的分化而又高度综合的趋势， 使得护理课程设置要处理好博与专、基础与专业、单一与跨学科的关系。培养 具有新的知识结构和能力结构，具有专门化知识技能新型人才。 知识激增 人类知识的迅猛增长 ,要求学校不仅有数量和质量的变化，还 包括如何学习，如何获得知识、信息等方面进行的变革。高等教育在培养高素 质人才，提高人们健康水平中作用日益明显。 3、精神文明建设的需要 学校不仅培养具有扎实的专业知识和技能，更重
3 实施的课程方案的过程。课程的编制结果包括教学计划、教学大纲及教科书。 4、课程规划 指教育行政部门对学校课程编制工作的宏观考虑、组织及安排， 包括确定课程范围、选择参加课程编制的人员，提供必要的研究条件及其他方 面的组织领导。 5、课程目标 市值为实现培养目标对所设置课程的目标要求。课程目标是指 导整个课程的关键准则，它不仅明确了课程编制工作的方向，还有助于课程内 容的选择和组织，并可作为课程实施和评价的准则。 6、课程实施 指课程计划付诸实践的过程，是达到预期目标的基本途径。关 注点：课程计划实施过程中的细节，以及影响课程实施的各因素。 7、课程改革 是指对课程目标、内容、结构以及评价等方面进行修改、革新 和完善，使课程不断适应社会、科学技术和教育对象发展的需要。 二、 学校课程编制的基础依据 1、社会生产力及科学技术的发展水平 2、教育目的是学校课程编制的主要依据。 3、学生身心发展的水平即认知特点 4、学科体系与结构 三、 传统课程观 （一） 知识中心论 （二） 学生中心论 （三） 社会中心论 第四节 护理课程编制的原则与程序 一、 课程编制的原则 1、社会发展原则 社会、经济、文化和科学技术的发展提出了新的要求， 学校的最终目标是培养社会要求的人才，个人价值、学校目标必须与社会发展 要求和谐统一。 2、囊括性原则 课程计划和课程内容所涉及的范围、深度、难度要函盖一切 与课程相关的因素。 3、连贯性原则 学科的逻辑性横向纵向的关联，和学生的认知心理。 4、法规依据的原则 符合国家颁布的课程标准。 5、可行性原则 即课程按计划实施并有效。教师授课、学生接受、时间、 财力等。 第五节 护理课程改革 一、 影响课程改革的因素 （一） 外部因素 1、生产力和医学科学技术发展 时代发展是高等教育的职能扩大到：为培 养人才、发展科学和社会服务三方面。科学高度的分化而又高度综合的趋势， 使得护理课程设置要处理好博与专、基础与专业、单一与跨学科的关系。培养 具有新的知识结构和能力结构，具有专门化知识技能新型人才。 2、知识激增 人类知识的迅猛增长，要求学校不仅有数量和质量的变化，还 包括如何学习，如何获得知识、信息等方面进行的变革。高等教育在培养高素 质人才，提高人们健康水平中作用日益明显。 3、精神文明建设的需要 学校不仅培养具有扎实的专业知识和技能，更重
要的是良好的道德和勇于奉献的护理人才，那些关系人才基本素质、修养和人 格的普通课程应成为教育内容。 个人的需要 受到现代课程设置的改革的越来越多的关注，如增加学生 选择课程的自由度 选科制和学分制的广泛采纳，在不影响国家的需要的同 时更好的满足个人需要。 (二)内部因素 得益于教合学和心理学的研究 二、 课程改革的趋势 以学生发展为本 强化学生潜能的开发，创新能力的培养 课程人文化 养在培养完全的人格的人文学科、艺术和社会科学及哲 学的课程内容，使学生自由发展。 3、 课程的综合化 设立综合课，以克服分科课程的缺欠，使新知识、新理 论容与课程体系中。 4、课程弹性化 主捕缘课和专业，学分制允许学生提前毕业和延期毕业 满足学生职业选择， 及学生的应变能 课程个性化和多 样化 满足不同地区不同学生的不同发展需要。 6、 加强课程与现代信息技术结合，提高课程实践的质量和效果。运用新技术 方式多样化，拓宽培养渠道。 四、课程改革的策略 以教育目标为出发点 按照教育目的和有关原则选择护理教育的新内容 使教育内容符合社会变革、时代的挑战、和学生的需要。 2、提高对课改重要性的认识 改变学科本位的课程观，建立以学生发展为本 的课程观。 3、做好师资准备 4、 加强理论研究与指导 5、加强课改中政府、 专家与学校教师的互动性。 6、加强相关领域的改革 7、做好推工作。 第六章 护理教学原则与过程 第一节护理教学原则 第二节护理教学过程 第一节护理教学原则 有关概念 1、教学规律的概念 是指教学活动过程中内部各要素之间基本的、本质的和必然的联系，是存 在于人的意识后之外的，不以人的意识为转移的的客观存在。人们只能发现、 认识、掌握利用它，而不能违背、忽视、创造它，教学活动是 一种特别复杂的 社会现象， 人们对教学规律的认识过程也不是 一次完成的 2、教学原则的概念 是人们根据一定的教育目的和教学任务，在总结长期教学经验的基础 上，经过理论提高而制定出来的指导教学实际工作的基本要求。教学的目的和
4 要的是良好的道德和勇于奉献的护理人才，那些关系人才基本素质、修养和人 格的普通课程应成为教育内容。 4、个人的需要 ~受到现代课程设置的改革的越来越多的关注，如增加学生 选择课程的自由度、 选科制和学分制的广泛采纳，在不影响国家的需要的同 时更好的满足个人需要。 （二） 内部因素 得益于教育学和心理学的研究 二、 课程改革的趋势 1、 以学生发展为本 强化学生潜能的开发，创新能力的培养。 2、 课程人文化 培养在培养完全的人格的人文学科、艺术和社会科学及哲 学的课程内容，使学生自由发展。 3、 课程的综合化 设立综合课，以克服分科课程的缺欠，使新知识、新理 论容与课程体系中。 4、 课程弹性化 主辅修课和专业，学分制允许学生提前毕业和延期毕业， 满足学生职业选择，及学生的应变能力。 5、 课程个性化和多样化 满足不同地区不同学生的不同发展需要。 6、 加强课程与现代信息技术结合，提高课程实践的质量和效果。运用新技术 方式多样化，拓宽培养渠道。 四、 课程改革的策略 1、以教育目标为出发点 按照教育目的和有关原则选择护理教育的新内容， 使教育内容符合社会变革、时代的挑战、和学生的需要。 2、提高对课改重要性的认识 改变学科本位的课程观，建立以学生发展为本 的课程观。 3、做好师资准备 4、加强理论研究与指导 5、加强课改中政府、专家与学校教师的互动性。 6、加强相关领域的改革 7、做好推广工作。 第六章 护理教学原则与过程 第一节 护理教学原则 第二节 护理教学过程 第一节 护理教学原则 一、有关概念 1、教学规律的概念 是指教学活动过程中内部各要素之间基本的、本质的和必然的联系，是存 在于人的意识后之外的，不以人的意识为转移的的客观存在。人们只能发现、 认识、掌握利用它，而不能违背、忽视、创造它，教学活动是一种特别复杂的 社会现象，人们对教学规律的认识过程也不是一次完成的。 2、教学原则的概念 是人们根据一定的教育目的和教学任务，在总结长期教学经验的基础 上，经过理论提高而制定出来的指导教学实际工作的基本要求。教学的目的和
任务决定了教学的原则的方向和内涵，教学原则贯穿与教学各项实际教学工作 3、教学原则的特征 (1) 多样性(2》 理论性(3)实践性(4)继承性(5)制约性 二、护理教学原则 (一)科学性、思想性、艺术性相统一的原则 专业性与综合性相结合的原则 (=) 立际 相 合的原则 (四) 一要求与因材施教相结合的原则 (五) 传统知识与发展智能相结合的原则 (六)、教学与科研相结合的原则 (七)教师的主导作用和学生的主体作用相结合的原 (八)直观性与多样性相结合的原则 (九) 系统 渐进性原 (十)巩帆卤性及质效统一的原则 第二节护理教学过程 护理教学过程的概述 护理教学过程是教师与学生双方为完成教学任务，以教学内容、教学手段 为中介，所进行的独立和共同活动的过程。在此过程中学生掌握专业知识体系 和基本护理操作技能，形成从事护理工作的能力，同时获得一定的发展，形 成科学的世界观和一定的思想品德。 二、护理教学过程的特点 )人、教学过程的实践性 (二)入、教学过程的直观性强，对教学环境特定的要求 (三)、护理教学过程的综合性强 三、护理教学过程的基本阶段 (一)、激发学生的学习动机 (二)感知教学内容 (三)、理解教学内容 (四)巩固所学的知识 (五)运用所学的知识 (六)、检查所学的知识 第十一章护理教育评价 第一节教育评价概述 第二节护理教育评价的基本类型及内容 第三节护理教育评价指标体系的建立 第四节学习效果的评价 第五节教师教学效果的评价 第一节教育评价概述
5 任务决定了教学的原则的方向和内涵，教学原则贯穿与教学各项实际教学工作 中。 3、教学原则的特征 （1） 多样性（ 2） 理论性（ 3） 实践性 （4） 继承性（ 5） 制约性 二、 护理教学原则 （一） 科学性、思想性、艺术性相统一的原则 （二） 专业性与综合性相结合的原则 （三） 论与实际相结合的原则 （四） 统一要求与因材施教相结合的原则 （五） 传统知识与发展智能相结合的原则 （六）、教学与科研相结合的原则 （七）教师的主导作用和学生的主体作用相结合的原则 （八）直观性与多样性相结合的原则 （九）系统性与循序渐进性原则 （十）巩固性及质效统一的原则 第二节 护理教学过程 一、护理教学过程的概述 护理教学过程是教师与学生双方为完成教学任务，以教学内容、教学手段 为中介，所进行的独立和共同活动的过程。在此过程中学生掌握专业知识体系 和基本护理操作技能，形成 从事护理工作的能力，同时获得一定的发展，形 成科学的世界观和一定的思想品德。 二、护理教学过程的特点 （一）、教学过程的实践性 （二）、教学过程的直观性强，对教学环境特定的要求 （三）、护理教学过程的综合性强 三、护理教学过程的基本阶段 （一）、激发学生的学习动机 （二）感知教学内容 （三）、理解教学内容 （四）巩固所学的知识 （五）运用所学的知识 （六）、检查所学的知识 第十一章 护理教育评价 第一节 教育评价概述 第二节 护理教育评价的基本类型及内容 第三节 护理教育评价指标体系的建立 第四节 学习效果的评价 第五节 教师教学效果的评价 第一节 教育评价概述
一、教育评价的概念 教学平价是依据一定的交观标准，桶讨时名种定量及定性毛段对教音进行科 学而体系地测量、 分析知到断的程 。主要包括确定评价目的、对象和内容 建立评价体系，收集 整理、分析资料，形成判断、验证和指导决策 二、教育评价的范围 1、学生学生的知识、智能、人格和身体等方面。 2、教育活动句括课微教育、学校行政、班级活动和学生闭体活动等 3、直接控制教学的各种要素，包括教师、课程和教法 4、 集团实态 班级集体 年级集体及学校整体的状况等 5、物理环境和社会环境包括学校的基本设施、校舍、学校所在地区人文社 会环境等。 6、行政管理，包括学校的教务、财务及后勤管理等。 第二节护理教育评价的基本类型及内容 基本概念 1、常模参照性评价 是以个体的成绩与团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩等级 的评价方法。常模是一个团体的平均成绩。常模评价一般以常模为参照点， 评价个体在团体的位置及名次，即个体的相对成绩。如在评价学生的学业 时，通常以某 团体学生在某门课程考核时的平均成绩及其上下一定范围价 为该闭体的常模 优点：可作为分类及选材的依据，缺点是这种评价无法反映评价对象达到 目标的不同程度，不利于通过考核反馈性的调整计划。 2、标准续照性平价 是以固定的标准作为评价的依据 确定学生达到目标的程度 “般用于基 础知识及基本技能的测量。由于评价结构更具有判断教育的作用，故能激 励评价对象把考核作为自觉的要求，借助评价提供的反馈信息，主动及时 的调整教育活动，促进教育目标的实现。 3、日常观察评价 是通过对学生的日常学习活动的观察而对学习行为及结果的评定。教师实 际上每天都对学生进行观察，在自然的情况下进行的，因此它往往获得任 何方式都不能获得的真实资料。 4、 诊断性评价 是采用诊断测验的形式，研究和发现学生中存在的问题和实际困难，以便 采取恰当的补救措施。其目的是查明学生学习的情况及影响教学的因素， 暴露学生学习的缺陷 0、 形成性评价 旨在改进和发展正在进行的教育教学活动或方案，以及时揭示存在的问题， 及时反债信息，及时进行衍调控管理，常在教学活动中进行。 一、护理教学评价的基本举迅型及内容 (1)按照评价的标准划分 :常模参照性 评价 :标准参照性评价 (2)按照评价的方法划分：自我评价和他人评价：定性评价与定量评价 (3)按照评价的方式划分：系统测验评价：日常观察评价 (4)按照评价的功能划分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 6
6 一、 教育评价的概念 教学评价是依据一定的客观标准，通过各种定量及定性手段对教育进行科 学而体系地测量、分析和判断的过程。主要包括确定评价目的、对象和内容， 建立评价体系，收集、整理、分析资料，形成判断、验证和指导决策。 二、 教育评价的范围 1、学生 学生的知识、智能、人格和身体等方面。 2、教育活动 包括课堂教育、学校行政、班级活动和学生团体活动等。 3、直接控制教学的各种要素，包括教师、课程和教法。 4、集团实态 主要指班级集体、年级集体及学校整体的状况等。 5、物理环境和社会环境 包括学校的基本设施、校舍、学校所在地区人文社 会环境等。 6、行政管理，包括学校的教务、财务及后勤管理等。 第二节 护理教育评价的基本类型及内容 一、基本概念 1、常模参照性评价 是以个体的成绩与团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩等级 的评价方法。常模是一个团体的平均成绩。常模评价一般以常模为参照点， 评价个体在团体的位置及名次，即个体的相对成绩。如在评价学生的学业 时，通常以某团体学生在某门课程考核时的平均成绩及其上下一定范围作 为该团体的常模 优点：可作为分类及选材的依据，缺点是这种评价无法反映评价对象达到 目标的不同程度，不利于通过考核反馈性的调整计划。 2、标准参照性评价 是以固定的标准作为评价的依据，确定学生达到目标的程度。一般用于基 础知识及基本技能的测量。由于评价结构更具有判断教育的作用，故能激 励评价对象把考核作为自觉的要求，借助评价提供的反馈信息，主动及时 的调整教育活动，促进教育目标的实现。 3、日常观察评价 是通过对学生的日常学习活动的观察而对学习行为及结果的评定。教师实 际上每天都对学生进行观察，在自然的情况下进行的，因此它往往获得任 何方式都不能获得的真实资料。 4、 诊断性评价 是采用诊断测验的形式，研究和发现学生中存在的问题和实际困难，以便 采取恰当的补救措施。其目的是查明学生学习的情况及影响教学的因素， 暴露学生学习的缺陷。 5、 形成性评价 旨在改进和发展正在进行的教育教学活动或方案，以及时揭示存在的问题， 及时反馈信息，及时进行调控管理，常在教学活动中进行。 二、护理教学评价的基本类型及内容 （1）按照评价的标准划分：常模参照性评价；标准参照性评价 （2）按照评价的方法划分：自我评价和他人评价；定性评价与定量评价 （3）按照评价的方式划分：系统测验评价；日常观察评价 （4）按照评价的功能划分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价
(5)按照资料分析的方式划分：统计分析评价法、模糊综合评价法 第三节护理教育评价指标体系的建立 基本概念 1、指标 指标是评价目标分解的为若干的能代表其本质属性或特征的质量或 数量标准，也是被评价的因素。 2、指标体系 指标体系是指评价的全部因素的集合 评价就是通过这些指标体系来判断目标是否达到。设计指标体系实质上是将 价所依据的目标具体化、行为化、对各项指标及其权重系数、评价标准等以文 字形式描述出来。 建立指标体系，可以使模糊的评价变为分项指标评价，有助于克服评价者从主 观印象出发的笼统评价，也有助于评价反馈功能的发挥。 绝对数 是用来评价 定条件 一事物或现象的规模的总量。即使评价 牧有规模的 个指标，也是反映教育基本情况的一个重要指标。如：教师总数、 学牛总数、教学时数等。 4、相对数是两个绝对数之比，它是评价事物现象程度或幅度的一个指标 反映的是一事物或现象各部分之间的关系。如某方面人数所占有的比例，某方 数值增加的幅度等。相对数比值常用百分数和相对比表示 平均数 是描述数据资料集中趋势最常用的一个指标。 6、标准差标准是描述数据离散趋势最常用的一个指标，评价总体中个体的 变异程度。 建立指标体系的方法 (一)、目标分解法 分类学法 (三)入、多元统计法 第四节学习效果的评价 、基本概念 1、信度 是指测量结果的可信程度。如学生的两次同一试卷的考核，能获 得相同的分 则表方 府可 2、效度是指一次考试却能测量到的知识和能力的程度，常用的有内容效度和 效标相关效应。 3、客观性试题 即评分不受评卷者主观影响，所得的结果相同的试题。主要 有洗择、是非、埴空和部分简答颗。 主观题是考生根据试题的要求，以自己的回答作出答案。包括部份简答 论述题、实践性考核和答辩等 二、学习效果的评价方法 1、考核法以某种形式提出问题，有考生用文字或语言予以解答，并依次 作出质量判断的过程。 2、 即通过观察学生的行为表现而进行评价的方法 3、调查法 通过座谈或以书面的形式对预先拟定的专题，由被学生用口头 或书面填写的形式予以回答，从而了解情况的测量方法。 4、自陈法让考生对自己的学业成绩进行自我评价的方法，即自我鉴定。二
7 （5）按照资料分析的方式划分：统计分析评价法、模糊综合评价法 第三节 护理教育评价指标体系的建立 一、 基本概念 1、指标 指标是评价目标分解的为若干的能代表其本质属性或特征的质量或 数量标准，也是被评价的因素。 2、指标体系 指标体系是指评价的全部因素的集合。 评价就是通过这些指标体系来判断目标是否达到。设计指标体系实质上是将评 价所依据的目标具体化、行为化、对各项指标及其权重系数、评价标准等以文 字形式描述出来。 建立指标体系，可以使模糊的评价变为分项指标评价，有助于克服评价者从主 观印象出发的笼统评价，也有助于评价反馈功能的发挥。 3、绝对数 是用来评价一定条件下某一事物或现象的规模的总量。即使评价 教育规模的一个指标，也是反映教育基本情况的一个重要指标。如：教师总数、 学生总数、教学时数等。 4、相对数 是两个绝对数之比，它是评价事物现象程度或幅度的一个指标。 反映的是一事物或现象各部分之间的关系。如某方面人数所占有的比例，某方 数值增加的幅度等。相对数比值常用百分数和相对比表示。 5、平均数 是描述数据资料集中趋势最常用的一个指标。 6、标准差 标准是描述数据离散趋势最常用的一个指标，评价总体中个体的 变异程度。 二、 建立指标体系的方法 （一）、目标分解法 （二）、分类学法 （三）、多元统计法 第四节 学习效果的评价 一、 基本概念 1、信度 是指测量结果的可信程度。如学生的两次同一试卷的考核，能获 得相同的分数，则表示信度可靠。 2、效度 是指一次考试却能测量到的知识和能力的程度，常用的有内容效度和 效标相关效应。 3、客观性试题 即评分不受评卷者主观影响，所得的结果相同的试题。主要 有选择、是非、填空和部分简答题。 4、主观题 是考生根据试题的要求，以自己的回答作出答案。包括部份简答、 论述题、实践性考核和答辩等。 二、学习效果的评价方法 １、 考核法 以某种形式提出问题，有考生用文字或语言予以解答，并依次 作出质量判断的过程。 ２、 观察法 即通过观察学生的行为表现而进行评价的方法。 ３、 调查法 通过座谈或以书面的形式对预先拟定的专题，由被学生用口头 或书面填写的形式予以回答，从而了解情况的测量方法。 ４、 自陈法 让考生对自己的学业成绩进行自我评价的方法，即自我鉴定。二
学习经验的积累等因素影响。 第五节 教师教学效果的评价 一、教师教学效果评价的途径及方法 1、专家观摩听课 2、学生问卷调查 3、学生座谈 4、查阅资料 5、教学效果的反馈信息 6、其他 通过教师之间的相互评价、教师自我评价等具体途径进行。 二、评价偏差及心理分析 (一)、自我评价误差 (二)、他人评价误差 包括： 1、偏见误差及评价者对评价对象的偏见所造成的。 2、暗示效应 即指迎合某种意见（来自领导、舆论宜传的暗示）可能会自觉 或不自觉地服从，或对权威的意见，虽有不同看法，却不敢排众
8 学习经验的积累等因素影响。 第五节 教师教学效果的评价 一、 教师教学效果评价的途径及方法 1、专家观摩听课 2、学生问卷调查 3、学生座谈 4、查阅资料 5、教学效果的反馈信息 6、其他 通过教师之间的相互评价、教师自我评价等具体途径进行。 二、评价偏差及心理分析 （一）、自我评价误差 （二）、他人评价误差 包括： 1、偏见误差 及评价者对评价对象的偏见所造成的。 2、暗示效应 即指迎合某种意见（来自领导、舆论宣传的暗示）可能会自觉 或不自觉地服从，或对权威的意见，虽有不同看法，却不敢排众
