3、是教师和学生开展教学活动的基本依据 第二节课程结构与课程类型 课程类型 根据表现形式分为分科课程和综合课程（简述课程的类型 答：教材65一67) (一)、学科课程与综合里程 学科课程 分科课程根据各级各类培养目标和学科发展水平，选择课 易忽视学科之间的联系，系统逻辑性强。 2、综合课程 广域课程打破学科逻辑界限，把几门学科教材组织在一门 综合的学料中。减少分料，容易结合实际。 困难：书的编写，师资问题。 )入、必修课程和选修课程 从对某一专业的话应性和相关性别分 必修课程 必须修读的一定数量的必修课程。基本理论、知识和技能方面 的课程。 2、选修课程 允许学生在一定的范围内自由的选择课程 (1)限定性的选修 又叫指定性的选修课，几组中选择一组中的几门课程： (2)非限定性的选修又叫任意选修课，根据自己的志趣和需要选修。（三）、 核心课程与 外围课 从分科型或综合型的观点来分类 核心课程 以社会基本需求和活动为核心，将若干重要的学科结合起来构 成一个范围广阔的科目并与其他的学科相配合，必修课，倾向于打破学科界限。 活动内容由教师决定 2外围课程满足个体差异的需要 (四)显性课程与隐性课 显性课程 正规课程有目的、有计划传授的学科，也是一般最受重视的 课程部分。 2、隐性课程 指对学生在学校情境中无意识的获得的经验间接的起影响作用 的那些隐蔽的、无意识的、非正式的因素。在学生无意识的情况下施教。 两者的区别： (1)学习结果 学术知识和非学术知识的区别 (2)计划性」 有计划和无计划的区别 (3)学习环境 课堂环境 自然社会环境 二、常见的护理课程结构类型 (一)、以科学为基础的护理课程。 (一)、综合性护理课程 (三)、 以能力为基础的护理课程 第三节 课程编制的理论基础 有关概念 1、课程设置 一般指各级各类学校开设的科目和各科的教学时数。只能产生 教学计别，不能产生教大纲和教科书 2、课程设计 专家、教育理论专家等专业人员对学校课程的专门研究 包括课程目标、确定课程类型、研究教材的选择范围、排列顺序和教学时数等。 3、课程编削 般指研究、实验、编排审定学校课程的全过程。 即在一定的教育思想、理论指导下，对课程及其内容选择、编排，最后形成可 2 2 3、是教师和学生开展教学活动的基本依据 第二节 课程结构与课程类型 一、课程类型 根据表现形式分为分科课程和综合课程（简述课程的类型 答：教材 65—67 ） （一）、学科课程与综合课程 1、学科课程 分科课程 根据各级各类培养目标和学科发展水平，选择课 程 易忽视学科之间的联系，系统逻辑性强。 2、综合课程 广域课程 打破学科逻辑界限，把几门学科教材组织在一门 综合的学科中。减少分科，容易结合实际。 困难：书的编写，师资问题。 （二）、必修课程和选修课程 从对某一专业的适应性和相关性划分 1、必修课程 必须修读的一定数量的必修课程。基本理论、知识和技能方面 的课程。 2、选修课程 允许学生在一定的范围内自由的选择课程。 （1）限定性的选修 又叫指定性的选修课，几组中选择一组中的几门课程； （2）非限定性的选修 又叫任意选修课，根据自己的志趣和需要选修。（三）、 核心课程与外围课程 从分科型或综合型的观点来分类 1、核心课程 以社会基本需求和活动为核心，将若干重要的学科结合起来构 成一个范围广阔的科目并与其他的学科相配合，必修课，倾向于打破学科界限。 活动内容由教师决定。 2 外围课程 满足个体差异的需要 （四）显性课程与隐性课程 1、显性课程 正规课程 有目的、有计划传授的学科，也是一般最受重视的 课程部分。 2、隐性课程 指对学生在学校情境中无意识的获得的经验间接的起影响作用 的那些隐蔽的、无意识的、非正式的因素。在学生无意识的情况下施教。 两者的区别：（1）学习结果 学术知识和非学术知识的区别 （2）计划性上 有计划和无计划的区别 （3）学习环境 课堂环境 自然社会环境 二、常见的护理课程结构类型 （一）、以科学为基础的护理课程。 （二）、综合性护理课程 （三）、以能力为基础的护理课程 第三节 课程编制的理论基础 一、 有关概念 1、课程设置 一般指各级各类学校开设的科目和各科的教学时数。只能产生 教学计划，不能产生教大纲和教科书。 2、课程设计 指学科专家、教育理论专家等专业人员对学校课程的专门研究， 包括课程目标、确定课程类型、研究教材的选择范围、排列顺序和教学时数等。 3、课程编制 一般指研究、实验、编排审定学校课程的全过程。 即在一定的教育思想、理论指导下，对课程及其内容选择、编排，最后形成可