格”等视角分析地清晰而透彻。 依据实验教学法和体验式教学对政治学的一些理论阐释方法进行创新性设计，使学生成 为课堂知识与信息的生产者与建构者。又如在政治的本质与权力部分，通过引入半开放式场 景，仅给出“和尚分粥”故事的第一个情节，让各组同学尽情发挥，在各种“分粥”的模式 中找到权力需要制约的真谛。在现代政府部分，以组为单位扮演各个政府（政党）职能部门， 各个部门就同一棘手问题的发表态度，体验现代政府组织原则的利弊等。在班级公共事务的 决策演练上，同学们将自由民主、精英民主及多元民主以及选举演绎的活形活现。 第三，理论的动态化操作带来教与学的动态运作。即便是“教有定则”，教师不得不在 动态化操作中阐明西方理论在中国群体中的各种中国化表现，应对学生在项目中生产去的新 知识，完全不能拘于仅仅来自于参考教材的陈旧信息，也实现了教学相长。对学生而言，有 限的课堂时间往往不能回答体验中的好奇，尤其是西方理论在他们身上出现的新情况，引发 学生对中国现实的理性思考，在兴趣的驱使下，即便是大一的新生他们积极阅读经典，独立 申报PRP社会实践项目或申报创新项目等。 三、“政治人的成长”课程体验式教学的创新点 1、理论与行动的现场呼应 通过体验式教学，使静态理论在课堂教学中动态呈现。学生在行动中体验理论，让他们 既发现理论的精妙之处也发现理论的困境。课程教学由“您说给我听”，变为“让我做做看”， 实现了理论与行动的呼应。 2、学生成为课堂信息的建构主体 由原来的“您说给我听”转变到“我做给您看”一一“听听我的感受”一一“谈谈您的 高见”这样三个环节的课堂活动次序，其中学生做和学生讲是课堂的两个重要环节，最后是 教师高屋建瓴地发表见解，给学生深刻启发。打破了教师垄断课堂话语权的做法，师生共同 构建这样一个“学生的身教”与教师的言教结合的理论探讨平台。学生的课堂参与广度和深 度大大扩大，教师和学生在课堂上共同发挥着相辅相成、不可或缺的作用。 3、实现课堂知识学习与智慧积累的协调统一 打破社会科学教学的空洞性，通过游戏的轻松方式，将宏观政治活动具体化，学生可以 轻松地理解理论的深刻内涵。通过将西方理论在中国人群和中国文化中进行中国版演示，在 行动中有效培养学生的政治思维，增强学生的成就感与学生的政治智慧。专业知识教育与能 力素质教育的结合，既拓展理论本身的内容，了解西方理论在中国的适用空间和现实局限， 也深化对中国本土问题的理解。不少学生在教学评价中表示通过体验式教学参与，“恢复了 他对政治的兴趣”。尤其是学生的课程热情和专业兴趣延伸到了课外，他们将课堂上发现的 理论困境带到课堂，通过自发研读经典、组织小组读书会等形式进行交流探讨，并积极参与 到各类与课程相关的课外创新实践项目中。 4、践行技能培养、人才塑造的协调统一 课堂上操作化的政治参与训练和塑造着学生良好的公民政治素养，也为有志于未来从事 政治的学生提供操作与行动机会。尤其是矫正了学生对政治的片面认识，给学生中的“愤青” 群体以启发。当学生在课堂游戏中成为“权力”的执掌者、成为“权利”的行使者，游戏结 果使他们惊讶的发现自己在行使“权力”和运用“权利”或“民主”时，同样会出现行使“权格”等视角分析地清晰而透彻。 依据实验教学法和体验式教学对政治学的一些理论阐释方法进行创新性设计，使学生成 为课堂知识与信息的生产者与建构者。又如在政治的本质与权力部分，通过引入半开放式场 景，仅给出“和尚分粥”故事的第一个情节，让各组同学尽情发挥，在各种“分粥”的模式 中找到权力需要制约的真谛。在现代政府部分，以组为单位扮演各个政府（政党）职能部门， 各个部门就同一棘手问题的发表态度，体验现代政府组织原则的利弊等。在班级公共事务的 决策演练上，同学们将自由民主、精英民主及多元民主以及选举演绎的活形活现。 第三，理论的动态化操作带来教与学的动态运作。即便是“教有定则”，教师不得不在 动态化操作中阐明西方理论在中国群体中的各种中国化表现，应对学生在项目中生产去的新 知识，完全不能拘于仅仅来自于参考教材的陈旧信息，也实现了教学相长。对学生而言，有 限的课堂时间往往不能回答体验中的好奇，尤其是西方理论在他们身上出现的新情况，引发 学生对中国现实的理性思考，在兴趣的驱使下，即便是大一的新生他们积极阅读经典，独立 申报 PRP 社会实践项目或申报创新项目等。 三、“政治人的成长”课程体验式教学的创新点 1、理论与行动的现场呼应 通过体验式教学，使静态理论在课堂教学中动态呈现。学生在行动中体验理论，让他们 既发现理论的精妙之处也发现理论的困境。课程教学由“您说给我听”，变为“让我做做看”， 实现了理论与行动的呼应。 2、学生成为课堂信息的建构主体 由原来的“您说给我听”转变到“我做给您看”——“听听我的感受”——“谈谈您的 高见”这样三个环节的课堂活动次序，其中学生做和学生讲是课堂的两个重要环节，最后是 教师高屋建瓴地发表见解，给学生深刻启发。打破了教师垄断课堂话语权的做法，师生共同 构建这样一个“学生的身教”与教师的言教结合的理论探讨平台。学生的课堂参与广度和深 度大大扩大，教师和学生在课堂上共同发挥着相辅相成、不可或缺的作用。 3、实现课堂知识学习与智慧积累的协调统一 打破社会科学教学的空洞性，通过游戏的轻松方式，将宏观政治活动具体化，学生可以 轻松地理解理论的深刻内涵。通过将西方理论在中国人群和中国文化中进行中国版演示，在 行动中有效培养学生的政治思维，增强学生的成就感与学生的政治智慧。专业知识教育与能 力素质教育的结合，既拓展理论本身的内容，了解西方理论在中国的适用空间和现实局限， 也深化对中国本土问题的理解。不少学生在教学评价中表示通过体验式教学参与，“恢复了 他对政治的兴趣”。尤其是学生的课程热情和专业兴趣延伸到了课外，他们将课堂上发现的 理论困境带到课堂，通过自发研读经典、组织小组读书会等形式进行交流探讨，并积极参与 到各类与课程相关的课外创新实践项目中。 4、践行技能培养、人才塑造的协调统一 课堂上操作化的政治参与训练和塑造着学生良好的公民政治素养，也为有志于未来从事 政治的学生提供操作与行动机会。尤其是矫正了学生对政治的片面认识，给学生中的“愤青” 群体以启发。当学生在课堂游戏中成为“权力”的执掌者、成为“权利”的行使者，游戏结 果使他们惊讶的发现自己在行使“权力”和运用“权利”或“民主”时，同样会出现行使“权