一些不恰当的可以观察到的后果，从而使对假设的检验失之偏颇。例 如，穆伦认为第一人称单数代词是一个能用于衡量自我注意的颇为妥 当的操作性方法。此说并不尽然。有鉴于此，其他理论家和研究人员 有必要仔细研究海一份研究成课，以准确判断检验手段和情景的使用 是否真的是那么合乎理性、恰敛如其分。在实验结果与假设相背的情况 下，此等推敲尤其重要。有道是，一着不慎，全盘皆输。因检验不当 而使假设和基本上能自成一家之言的理论无人问津，岂不可惜 科学方法还有另一缺陷，且此缺陆比上一种缺陆更难以清除。这 就是，任何观察得来的结果都具有支持多种多样，有时甚至是相互矛 盾的理论的潜在可能性。就这一意义而言，研究人员永远不可能证实 理论，充其量只能是支持理论而已。就是穆伦也曾坦言，对其观察到 的结果可作诸多不同的理论解释，而且他也指出，他的研究成果并不 能表明其他解说毫无道理。 (二)研究在教育实践中的运用 研究成果要么以"X是Y"的形式出现，要么以"具有Y特征的X的概 率是P"的形式出现。与之相反的是，对实践具有意义的成果则表现为 “甲应该对忆采取虹行动"之类的形式，换句话说，它们是用含有"必须 ”、"理应”，或其他包含价值判断成分的惯用语句形式来表示的。但 是逻辑告诉人们，从仅仅用"是"来表示关系的语句中是不能有效地推 导出含有"必须"之类的结论的。 一些研究人员坚信教育研究太理论化，也太关注对基础认知（如 支持记忆的大脑的功能阅读时眼球的运动等〉程序的研究了。他们 一些不恰当的可以观察到的后果，从而使对假设的检验失之偏颇。例 如，穆伦认为第一人称单数代词是一个能用于衡量自我注意的颇为妥 当的操作性方法。此说并不尽然。有鉴于此，其他理论家和研究人员 有必要仔细研究每一份研究成果，以准确判断检验手段和情景的使用 是否真的是那么合乎理性、恰如其分。在实验结果与假设相背的情况 下，此等推敲尤其重要。有道是，一着不慎，全盘皆输。因检验不当 而使假设和基本上能自成一家之言的理论无人问津，岂不可惜! 科学方法还有另一缺陷，且此缺陆比上一种缺陆更难以清除。这 就是，任何观察得来的结果都具有支持多种多样，有时甚至是相互矛 盾的理论的潜在可能性。就这一意义而言，研究人员永远不可能证实 理论，充其量只能是支持理论而已。就是穆伦也曾坦言，对其观察到 的结果可作诸多不同的理论解释，而且他也指出，他的研究成果并不 能表明其他解说毫无道理。 （二）研究在教育实践中的运用 研究成果要么以"X是Y"的形式出现，要么以"具有Y特征的X的概 率是P"的形式出现。与之相反的是，对实践具有意义的成果则表现为 "甲应该对乙采取Z行动"之类的形式，换句话说，它们是用含有"必须 "、"理应"，或其他包含价值判断成分的惯用语句形式来表示的。但 是逻辑告诉人们，从仅仅用"是"来表示关系的语句中是不能有效地推 导出含有"必须"之类的结论的。 一些研究人员坚信，教育研究太理论化，也太关注对基础认知〈如 支持记忆的大脑的功能、阅读时眼球的运动等〉程序的研究了。他们