小组代表讲述后全班一片掌声响起，把一节单调的欣赏课变得十分生动。我及时进 行补充：“早在五代。画家黄荃就已经有极其写实的功夫了，据说，有一次，他在殿壁上 面画了四时花草和雉鸡，飞鹰见了连连振臂想去捕捉，这不能不说己达到了‘和生者毕 肖’的程度，我们从他的《珍腐图》中可见到他精湛的写实能力。”进一步引导：“中国 古代的花鸟画家，他们会想象风吹羽毛的轻重，想象小鸟飞在空中的轻盈与自豪，他们 会想象出画面的季节，想象在这样的时节（暮春、盛夏或者中秋）会有怎样的诗词意境。 这节课充分利用这三种学习方式的优势，本着促进学生发展的原则，整合了接受性 学习方式，为学生提供了有效的学习活动过程，学生获得的己经不只是本书的知识，而 且充分启发了思维，培养了兴趣和热情。 这种小组合作学习的程序可概括为：第一，选定问题：第二，每人各自收集资料 第三，展开学习活动，个人学习，组内交流，整合成果，教师指导：第四，向全班展示 小组学习结果：第五，作总结，评价 在美术鉴赏《中国古代花鸟画》中，我把教材内容设计成若干问题，让学生以小组 形式，根据问题于课前收集图片及文字资料作比较、分析研究，并要求把结果制作成演 示文稿，于课堂上派代表展示结论。其中，为了让学生认识宋人花鸟的特色，我设计了 这道问题：查找荷花的自然摄影照片和宋代的《出水芙蓉图》，比较其关系？ 学生在课堂上成功地展示了他们的课件，有图片及文字，其中有下面这段文字：“通 过对照宋人的《出水芙蓉》，可以发现作者是在熟谙了自然界真实的荷花之后，由内心滋 牛出一种美感，再洗择特有的角度，运用勾线与宿染的方式，非常贴切地留住了自然的 风采，使我们在欣赏画面的时候，能联想到自然界的形、色以及情调趣味。正好说明了 ‘艺术源于生活'，这幅作品正是以自然物象为依据的，是对自然现象有选择的归纳处理 以适合画面的需求，因此，既反映自然的特点，又具有技法语言所产生的美感，在通过 表达自然风貌的同时，又体现了作者一定的审美理相。这是我们通讨寻找资料后比较出 来的。”这就是通过设计问题，引导学生去发现并解决问题，激发了他们的学习动机。 再如，对于“八大山人的花鸟画寄托了画家对明王朝的依恋及对清朝统治者的仇视 这一结论，我设计了探究性问题：请查阅八大山人生平资料并分析其艺术风格形成原因 小组学生通过包括网络在内的各种途径收集成了画家的时代背景，画家的身世和性格等 资料，找出因果关系，推导出合理的结论，并展示收集到的概括他的生平及艺术风格的 四僧中，有朱耷，号山人，称八大： 奇特字，合辛辣，哭无泪，笑欲哑 绘残山，写剩水，抒伤感，无艳媚： 画八哥，眼睛大，用白眼，观天下 画鸳鸯，冷如霜，画小鱼，善夸张： 这就是把结论用问题的方式引发学生去发现、思考，并得出结果。没有问题，学生 也就不可能去深入思考，那么学习也就只能是表面和形式。一方面强调通过问题来进行 学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线：另一方面把学习过程看 成是分析问题和解决问题的过程。设计问题应考虑符合学生的审美素养的差异，以及互 动的、创造性的、具有启发意义的学习效益。小组代表讲述后全班一片掌声响起，把一节单调的欣赏课变得十分生动。我及时进 行补充：“早在五代。画家黄荃就已经有极其写实的功夫了，据说，有一次，他在殿壁上 面画了四时花草和雉鸡，飞鹰见了连连振臂想去捕捉，这不能不说已达到了‘和生者毕 肖’的程度，我们从他的《珍禽图》中可见到他精湛的写实能力。”进一步引导：“中国 古代的花鸟画家，他们会想象风吹羽毛的轻重，想象小鸟飞在空中的轻盈与自豪，他们 会想象出画面的季节，想象在这样的时节（暮春、盛夏或者中秋）会有怎样的诗词意境。” 这节课充分利用这三种学习方式的优势，本着促进学生发展的原则，整合了接受性 学习方式，为学生提供了有效的学习活动过程，学生获得的已经不只是本书的知识，而 且充分启发了思维，培养了兴趣和热情。 这种小组合作学习的程序可概括为：第一，选定问题；第二，每人各自收集资料； 第三，展开学习活动，个人学习，组内交流，整合成果，教师指导；第四，向全班展示 小组学习结果；第五，作总结，评价。 在美术鉴赏《中国古代花鸟画》中，我把教材内容设计成若干问题，让学生以小组 形式，根据问题于课前收集图片及文字资料作比较、分析研究，并要求把结果制作成演 示文稿，于课堂上派代表展示结论。其中，为了让学生认识宋人花鸟的特色，我设计了 这道问题：查找荷花的自然摄影照片和宋代的《出水芙蓉图》，比较其关系？ 学生在课堂上成功地展示了他们的课件，有图片及文字，其中有下面这段文字：“通 过对照宋人的《出水芙蓉》，可以发现作者是在熟谙了自然界真实的荷花之后，由内心滋 生出一种美感，再选择特有的角度，运用勾线与渲染的方式，非常贴切地留住了自然的 风采，使我们在欣赏画面的时候，能联想到自然界的形、色以及情调趣味。正好说明了 ‘艺术源于生活’，这幅作品正是以自然物象为依据的，是对自然现象有选择的归纳处理， 以适合画面的需求，因此，既反映自然的特点，又具有技法语言所产生的美感，在通过 表达自然风貌的同时，又体现了作者一定的审美理想。这是我们通过寻找资料后比较出 来的。”这就是通过设计问题，引导学生去发现并解决问题，激发了他们的学习动机。 再如，对于“八大山人的花鸟画寄托了画家对明王朝的依恋及对清朝统治者的仇视” 这一结论，我设计了探究性问题：请查阅八大山人生平资料并分析其艺术风格形成原因。 小组学生通过包括网络在内的各种途径收集成了画家的时代背景，画家的身世和性格等 资料，找出因果关系，推导出合理的结论，并展示收集到的概括他的生平及艺术风格的 诗： 四僧中，有朱耷，号山人，称八大； 奇特字，合辛辣，哭无泪，笑欲哑。 绘残山，写剩水，抒伤感，无艳媚； 画八哥，眼睛大，用白眼，观天下； 画鸳鸯，冷如霜，画小鱼，善夸张； 这就是把结论用问题的方式引发学生去发现、思考，并得出结果。没有问题，学生 也就不可能去深入思考，那么学习也就只能是表面和形式。一方面强调通过问题来进行 学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线：另一方面把学习过程看 成是分析问题和解决问题的过程。设计问题应考虑符合学生的审美素养的差异，以及互 动的、创造性的、具有启发意义的学习效益