分,缺乏对整个模型的严格研究,因为这太难进行了。目前已发表的有限研究结果都很肯定 这种方法,这个模型最大的支持者还是使用过这些过程、以学习者的成就为证明的教学设计 师 有几个原因决定了用系统化方法做教学设计非常有效。第一,系统化方法从一开始就很 关心在教学结束的时候,学习者要会什么,能做什么。如果没有这方面精确的陈述,后面的 计划和实施步骤就不清楚,也不会有效了 第二,系统化方法的成功建立在各成分之间的仔细关联上,特别是教学策略和所期望的 学习结果的相关性。教学特别针对要教的技能和知识,并为产生这些学习输出提供了所需要 的条件。换句话说,教学只是由那些与要学什么有关的活动组成的。 第三点也是最重要的一点是,系统化方法之所以成功是因为它是一个实践的可重复的过 程。所设计的教学不是只用一次,而是用的次数越多越好,用的人越多越好。因为是可复用 的,所以值得花时间花精力去评估它,去修改它。在系统化设计教学的过程中,所收集的数 据用于决定哪部分教学需要修改,而且直改到满意为止。 正是由于有以上特点,系统化方法对于那些关心如何成功地向学生教授各种初级和高级 能力的老师来说颇有价值。虽然,学校中也广泛采用了基于能力( competency- based)的方 法,但是系统化方法用的最多的还是企业和部队。因为这些环境更在意教学的效率和学习者 的表现,其回报也很明显 谁会使用系统化方法? 在你学习教学设计模型的同时,我们希望,你能用它设计一个教学,你会发现这会很花 时间,也很花精力。你可能会说:“我永远也不可能用这种方法来准备我所有的教学”,你可 能是对的,一个每天都要教学的老师在有限的时间里用这个过程只能开发少量的书面教材或 多媒体材料。但是这个过程也可以有效地用于从现有教学资源中选取资料,或者设计不用教 材的口头教学。 我们发现几乎所有学过这个过程的教师都会有两种反应:第一种反应是,他们会立刻使 用模型中的某些成分,虽然可能不是全部:第二种反应是他们的教学将同以往大不相同,因 为他们通过运用这个过程获得了许多新的认识。(有些读者可能对此有所怀疑,记住体会使 用过这种方法后你自己的反应。) ISD方法的第二类用户发展很快,即教学设计师,他们受训为采用系统化方法设计新的 教学系统或改进已有系统。他们的全职工作就是为特定的学习者人群开发有效的可复用的教 学程序。 与单独工作的教师不同,教学设计师经常要与一组专家一起开发教学。这组人包括内容 专家、媒体制作专家、评估专家和管理人员。(当一位教师独自工作的时候,他必须要扮演 所有这些角色)。小组的方法是汇集专家的经验产生出单个人无法完成的产品。显然,在这 种环境下,人际沟通很重要,因为每个人对要做的事情怎么做最好都有自己的看法 这本书既是为教师所作,他们需要了解教学设计的系统化方法,也是为准备成为教学设 计师的新入门者所写。无论是中学老师、大学教授、企业培训师还是部队教员,都是本书的 写作对象。我们确信这个模型和过程不仅可以运用于学校环境,也可以运用于非学校环境8 分，缺乏对整个模型的严格研究，因为这太难进行了。目前已发表的有限研究结果都很肯定 这种方法，这个模型最大的支持者还是使用过这些过程、以学习者的成就为证明的教学设计 师。 有几个原因决定了用系统化方法做教学设计非常有效。第一，系统化方法从一开始就很 关心在教学结束的时候，学习者要会什么，能做什么。如果没有这方面精确的陈述，后面的 计划和实施步骤就不清楚，也不会有效了。 第二，系统化方法的成功建立在各成分之间的仔细关联上，特别是教学策略和所期望的 学习结果的相关性。教学特别针对要教的技能和知识，并为产生这些学习输出提供了所需要 的条件。换句话说，教学只是由那些与要学什么有关的活动组成的。 第三点也是最重要的一点是，系统化方法之所以成功是因为它是一个实践的可重复的过 程。所设计的教学不是只用一次，而是用的次数越多越好，用的人越多越好。因为是可复用 的，所以值得花时间花精力去评估它，去修改它。在系统化设计教学的过程中，所收集的数 据用于决定哪部分教学需要修改，而且直改到满意为止。 正是由于有以上特点，系统化方法对于那些关心如何成功地向学生教授各种初级和高级 能力的老师来说颇有价值。虽然，学校中也广泛采用了基于能力（competency-based）的方 法，但是系统化方法用的最多的还是企业和部队。因为这些环境更在意教学的效率和学习者 的表现，其回报也很明显。 谁会使用系统化方法? 在你学习教学设计模型的同时，我们希望，你能用它设计一个教学，你会发现这会很花 时间，也很花精力。你可能会说：“我永远也不可能用这种方法来准备我所有的教学”，你可 能是对的，一个每天都要教学的老师在有限的时间里用这个过程只能开发少量的书面教材或 多媒体材料。但是这个过程也可以有效地用于从现有教学资源中选取资料，或者设计不用教 材的口头教学。 我们发现几乎所有学过这个过程的教师都会有两种反应：第一种反应是，他们会立刻使 用模型中的某些成分，虽然可能不是全部；第二种反应是他们的教学将同以往大不相同，因 为他们通过运用这个过程获得了许多新的认识。（有些读者可能对此有所怀疑，记住体会使 用过这种方法后你自己的反应。） ISD 方法的第二类用户发展很快，即教学设计师，他们受训为采用系统化方法设计新的 教学系统或改进已有系统。他们的全职工作就是为特定的学习者人群开发有效的可复用的教 学程序。 与单独工作的教师不同，教学设计师经常要与一组专家一起开发教学。这组人包括内容 专家、媒体制作专家、评估专家和管理人员。（当一位教师独自工作的时候，他必须要扮演 所有这些角色）。小组的方法是汇集专家的经验产生出单个人无法完成的产品。显然，在这 种环境下，人际沟通很重要，因为每个人对要做的事情怎么做最好都有自己的看法。 这本书既是为教师所作，他们需要了解教学设计的系统化方法，也是为准备成为教学设 计师的新入门者所写。无论是中学老师、大学教授、企业培训师还是部队教员，都是本书的 写作对象。我们确信这个模型和过程不仅可以运用于学校环境，也可以运用于非学校环境