歇学投 智力技能的学习条件 (1)把注意力引向明显特征。在概念或规则教学中应突出其特征。如在教学生圆柱体概念时必须突出 圆底和平行的圆柱边。 (2)注意内容长度不要超过工作记忆的限度。如果内容过长,应以组块形式呈现,一次两步,并标上 序号。 (3)剌激回忆先前学习的技能。任何一种智力技能都可分解为更简单的技能,这些称"先决技能"的简 单技能本身还可以再分解为更简单的技能。为了组成复杂的技能,各从属技能必须提取到工作记忆 之中。例如,要计算平均分数时,教师可通过"你们记得怎样做加法和除法吧!"这样的提示帮助学习 回忆起加法和除法的技能。对回忆更为复杂的技能,学生需做些与之相关的准备性练习。 (4)提供重组技能的言语提示。从属技能一旦被提取,教师应立即给予有关组合技能的言语指导。如 先把所有的测验分数累加起来,然后数出学生的人数;最后用总分除以人数。"提示的程度视技能 的复杂程度和学习的水平而定,有时学生不需提示或只需一点暗示。如果没有提示,那就是"发现学 (5)安排经常性练习和定期复习。虽然有些智力技能如规则和概念可很快习得,但提取过程有时可能 较困难。当学生想不起某些学习过的技能时,教师应给予必要的"线索"。如学生忘记了华氏温标与 摄氏温标的换算方法,教师给"5/9"或"-32"这样的提示就是以帮助学生回忆起规则。经常性的练习和 复习不仅能巩固所学的智力技能,还有助于学生提高运用技能的速度和效率,使之达到"自动化"程 度 (6)创设各种情境促进迁移。加涅把迁移分为两种:一种是纵向迁移,即一种智力技能向更高一级技 能迁移。如整数乘法技能可作为从属技能向分数乘法和除法技能迁移。另一种是横向迁移,即学校 里学到的技能在今后得到运用。如算术技能广泛被用于日后的生活工作之中 教学设计智力技能的学习条件 (1)把注意力引向明显特征。在概念或规则教学中应突出其特征。如在教学生圆柱体概念时必须突出 圆底和平行的圆柱边。 (2)注意内容长度不要超过工作记忆的限度。如果内容过长，应以组块形式呈现，一次两步，并标上 序号。 (3)刺激回忆先前学习的技能。任何一种智力技能都可分解为更简单的技能，这些称"先决技能"的简 单技能本身还可以再分解为更简单的技能。为了组成复杂的技能，各从属技能必须提取到工作记忆 之中。例如，要计算平均分数时，教师可通过"你们记得怎样做加法和除法吧!"这样的提示帮助学习 回忆起加法和除法的技能。对回忆更为复杂的技能，学生需做些与之相关的准备性练习。 (4)提供重组技能的言语提示。从属技能一旦被提取，教师应立即给予有关组合技能的言语指导。如 "先把所有的测验分数累加起来，然后数出学生的人数；最后用总分除以人数。"提示的程度视技能 的复杂程度和学习的水平而定，有时学生不需提示或只需一点暗示。如果没有提示，那就是"发现学 习"。 (5)安排经常性练习和定期复习。虽然有些智力技能如规则和概念可很快习得，但提取过程有时可能 较困难。当学生想不起某些学习过的技能时，教师应给予必要的"线索"。如学生忘记了华氏温标与 摄氏温标的换算方法，教师给"5/9"或"-32"这样的提示就是以帮助学生回忆起规则。经常性的练习和 复习不仅能巩固所学的智力技能，还有助于学生提高运用技能的速度和效率，使之达到"自动化"程 度。 (6)创设各种情境促进迁移。加涅把迁移分为两种：一种是纵向迁移，即一种智力技能向更高一级技 能迁移。如整数乘法技能可作为从属技能向分数乘法和除法技能迁移。另一种是横向迁移，即学校 里学到的技能在今后得到运用。如算术技能广泛被用于日后的生活工作之中