歇学投 第三讲学习结果(内容)分析 教学设计
第三讲 学习结果（内容）分析
歇学投 预习提纲 1、学习结果、学习目标、学习内容有什么关系 2、学习结果、学习内容与学习材料有什么关系 3、在教学分析阶段,能确定学习内容的教学顺 序吗? 4、学习结果有几种类型? 教学设计
预习提纲 1、学习结果、学习目标、学习内容有什么关系 2、学习结果、学习内容与学习材料有什么关系 3、在教学分析阶段，能确定学习内容的教学顺 序吗？ 4、学习结果有几种类型？
歇学投 学习结果的概念和分类 学习结果有时又称学习内容。所谓学习结果是指为实现教学目标,要求 学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。它具体体现在教学大纲计划 以及教科书、教学软件等。学习结果是有一定的层次和结构的。 学习结果的层次体现在,在教学设计领域,通常把学习结果划分为课程 (指狭义的课程)、单元和项目(一个知识点或一项技能)三个层次;同时学习 结果也有一定的结构,其各组成部分不是孤立存在的,而是具有一定联系的 整体。学习结果的内在联系有两种基本形式,一是序列联系,即学习结果各 组成部分是按某种次序排列的,如时间次序、简单到复杂的次序;二是部分 与整体的联系,即学习结果的一部分是另一部分的构成要素 教学设计
一、学习结果的概念和分类 学习结果有时又称学习内容。所谓学习结果是指为实现教学目标，要求 学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。它具体体现在教学大纲计划 以及教科书、教学软件等。学习结果是有一定的层次和结构的。 学习结果的层次体现在，在教学设计领域，通常把学习结果划分为课程 (指狭义的课程)、单元和项目(一个知识点或一项技能)三个层次；同时学习 结果也有一定的结构，其各组成部分不是孤立存在的，而是具有一定联系的 整体。学习结果的内在联系有两种基本形式，一是序列联系，即学习结果各 组成部分是按某种次序排列的，如时间次序、简单到复杂的次序；二是部分 与整体的联系，即学习结果的一部分是另一部分的构成要素
歇学投 加涅的学习结果的分类 智慧技能:利用符号或概念的能力 辨别→具体概念→抽象概念→规则→髙级规则→问题解决 认知策略:控制思维过程的技能 复述策略—精加策略—组织策略一元认知策略一情感策略 言语信息:言语知识 名称单个事实一有组织的信息 动作技能:身体运动能力 态度:影响个体行为选择的内部状态 这五类学习结果是一个整体。实际的教学目标应该是多重的 教学设计
加涅的学习结果的分类 智慧技能：利用符号或概念的能力 辨别→具体概念→抽象概念→规则→高级规则→问题解决 认知策略：控制思维过程的技能 复述策略 － 精加策略 － 组织策略 － 元认知策略 － 情感策略 言语信息：言语知识 名称 － 单个事实 － 有组织的信息 动作技能：身体运动能力 态 度：影响个体行为选择的内部状态 这五类学习结果是一个整体。实际的教学目标应该是多重的
歇学投 二、学习结果分析的目的 学习结果分析就是对学生从初始能力(教学之前具有的 相关知识与技能)转化成教学目标所规定的能力所需要学习 的所有从属先决知识、技能和态度以及各项先决知识、技能 和态度之间的纵向和横向的关系进行详细剖析 学习结果分析的目的实施教学设计者更清晰地理解教学 目标,我们不能仅依据学习结果分析的结果来进行教学决策, 即使是决定内容学习的顺序也为时过早。 教学设计
二、学习结果分析的目的 学习结果分析就是对学生从初始能力(教学之前具有的 相关知识与技能)转化成教学目标所规定的能力所需要学习 的所有从属先决知识、技能和态度以及各项先决知识、技能 和态度之间的纵向和横向的关系进行详细剖析。 学习结果分析的目的实施教学设计者更清晰地理解教学 目标，我们不能仅依据学习结果分析的结果来进行教学决策， 即使是决定内容学习的顺序也为时过早
歇学投 、学习结果的分析方法 分析学习结果的基本方法 1归类分析法 主要是研究对有关信息进行分类的方法,旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。 2图解分析法 图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互关系的内容分析方法,用于对认 知学习内容的分析 以上两种方法大多用来辅助下面两种分析方法。 3学习任务分析法(层级分析法) 层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。回答这样的问题: 要达到这个目标,需要学会那些知识和技能? 4过程任务分析(信息加工分析) 是将教学目标所要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。实际上是分析某种操作的 具体步骤。适用于技能性结果分析。 学习结果类型 采用的分析方法 智慧技能 过程任务分析、学习任务分析 认知策略 过程任务分析、学习任务分析 语信息 学习任务分析 动作技能 过程任务分析、学习任务分析」 态度 学习任务分析 教学设计
三、学习结果的分析方法 分析学习结果的基本方法 1.归类分析法 主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。 2.图解分析法 图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互关系的内容分析方法，用于对认 知学习内容的分析。 以上两种方法大多用来辅助下面两种分析方法。 3.学习任务分析法（层级分析法） 层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。回答这样的问题： 要达到这个目标，需要学会那些知识和技能？ 4.过程任务分析（信息加工分析） 是将教学目标所要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。实际上是分析某种操作的 具体步骤。适用于技能性结果分析
歇学投 四、学习结果分析步骤 终点技能 从总教学目标出发分析得到学习结果 的有向无环图体系 使能技能1使能技能2 神能技能3 2、确定起点能力,选择学习内容 使能技能114使能技能2 史能技能313、确定学习内容的类型 4、评价学习内容 言语信息1动作技能1 延态度1 教学设计
四、学习结果分析步骤 1、从总教学目标出发分析得到学习结果 的有向无环图体系 2、确定起点能力，选择学习内容 3、确定学习内容的类型 4、评价学习内容
歇学投 讨论题 单一类型的学习结果能作为教学设计的设计单元吗? 实际教学设计中,如何为符合类型的学习结果设计教 学活动? 教学设计
讨论题 单一类型的学习结果能作为教学设计的设计单元吗？ 实际教学设计中，如何为符合类型的学习结果设计教 学活动？
歇学投 智力技能的学习条件 (1)把注意力引向明显特征。在概念或规则教学中应突出其特征。如在教学生圆柱体概念时必须突出 圆底和平行的圆柱边。 (2)注意内容长度不要超过工作记忆的限度。如果内容过长,应以组块形式呈现,一次两步,并标上 序号。 (3)剌激回忆先前学习的技能。任何一种智力技能都可分解为更简单的技能,这些称"先决技能"的简 单技能本身还可以再分解为更简单的技能。为了组成复杂的技能,各从属技能必须提取到工作记忆 之中。例如,要计算平均分数时,教师可通过"你们记得怎样做加法和除法吧!"这样的提示帮助学习 回忆起加法和除法的技能。对回忆更为复杂的技能,学生需做些与之相关的准备性练习。 (4)提供重组技能的言语提示。从属技能一旦被提取,教师应立即给予有关组合技能的言语指导。如 先把所有的测验分数累加起来,然后数出学生的人数;最后用总分除以人数。"提示的程度视技能 的复杂程度和学习的水平而定,有时学生不需提示或只需一点暗示。如果没有提示,那就是"发现学 (5)安排经常性练习和定期复习。虽然有些智力技能如规则和概念可很快习得,但提取过程有时可能 较困难。当学生想不起某些学习过的技能时,教师应给予必要的"线索"。如学生忘记了华氏温标与 摄氏温标的换算方法,教师给"5/9"或"-32"这样的提示就是以帮助学生回忆起规则。经常性的练习和 复习不仅能巩固所学的智力技能,还有助于学生提高运用技能的速度和效率,使之达到"自动化"程 度 (6)创设各种情境促进迁移。加涅把迁移分为两种:一种是纵向迁移,即一种智力技能向更高一级技 能迁移。如整数乘法技能可作为从属技能向分数乘法和除法技能迁移。另一种是横向迁移,即学校 里学到的技能在今后得到运用。如算术技能广泛被用于日后的生活工作之中 教学设计
智力技能的学习条件 (1)把注意力引向明显特征。在概念或规则教学中应突出其特征。如在教学生圆柱体概念时必须突出 圆底和平行的圆柱边。 (2)注意内容长度不要超过工作记忆的限度。如果内容过长，应以组块形式呈现，一次两步，并标上 序号。 (3)刺激回忆先前学习的技能。任何一种智力技能都可分解为更简单的技能，这些称"先决技能"的简 单技能本身还可以再分解为更简单的技能。为了组成复杂的技能，各从属技能必须提取到工作记忆 之中。例如，要计算平均分数时，教师可通过"你们记得怎样做加法和除法吧!"这样的提示帮助学习 回忆起加法和除法的技能。对回忆更为复杂的技能，学生需做些与之相关的准备性练习。 (4)提供重组技能的言语提示。从属技能一旦被提取，教师应立即给予有关组合技能的言语指导。如 "先把所有的测验分数累加起来，然后数出学生的人数；最后用总分除以人数。"提示的程度视技能 的复杂程度和学习的水平而定，有时学生不需提示或只需一点暗示。如果没有提示，那就是"发现学 习"。 (5)安排经常性练习和定期复习。虽然有些智力技能如规则和概念可很快习得，但提取过程有时可能 较困难。当学生想不起某些学习过的技能时，教师应给予必要的"线索"。如学生忘记了华氏温标与 摄氏温标的换算方法，教师给"5/9"或"-32"这样的提示就是以帮助学生回忆起规则。经常性的练习和 复习不仅能巩固所学的智力技能，还有助于学生提高运用技能的速度和效率，使之达到"自动化"程 度。 (6)创设各种情境促进迁移。加涅把迁移分为两种：一种是纵向迁移，即一种智力技能向更高一级技 能迁移。如整数乘法技能可作为从属技能向分数乘法和除法技能迁移。另一种是横向迁移，即学校 里学到的技能在今后得到运用。如算术技能广泛被用于日后的生活工作之中
歇学投 几种认知策略 学习者在学习过程中常用到的认知策略有: 复诵策略。学习者运用该策略自我练习所学材料。最简单的练习形式就是反复读 记按序编排的项目(如元素周期表)。对较为复杂的学习任务如课文中心思想, 通过划线或抄录的方法加以复诵。 精加工策略。学习者运用该策略有意识地把要学的内容与已学的内容联系起来。 如在学外语词汇时通过心像把外语单词与母语中对等词建立"声音联系"。在学习 篇文章时,精加工活动包括解释、概括、摘记、问答等形式 组织策略。学习者运用该策略把学习材料组织成框架结构。如把要学的单词编成 语句,用图表表示事实之间的关系,便于记忆;运用比较、汇总、描述等策略对 文章进行分段、概括大意 元认知策略。又称为超认知策略。这是关于学习者设置学习目标、评估成就、选 择学习策略等的策略、具有监督控制功能。元认知过程实际就是指导、调节人的 认知或认知过程,实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知研究的 个重要意义在于解决学生的"学会学习"的问题。元认知水平的高低决定着学生学习 策略方面知识的多少,能否善于监控自己的学习过程,应用各种策略解决问题。 情感策略。学习者运用情感策略集中和保持注意力、控制焦虑、有效地利用时间 等 教学设计
几种认知策略 学习者在学习过程中常用到的认知策略有： 复诵策略。学习者运用该策略自我练习所学材料。最简单的练习形式就是反复读 记按序编排的项目（如元素周期表）。对较为复杂的学习任务如课文中心思想， 通过划线或抄录的方法加以复诵。 精加工策略。学习者运用该策略有意识地把要学的内容与已学的内容联系起来。 如在学外语词汇时通过心像把外语单词与母语中对等词建立"声音联系"。在学习一 篇文章时，精加工活动包括解释、概括、摘记、问答等形式。 组织策略。学习者运用该策略把学习材料组织成框架结构。如把要学的单词编成 语句，用图表表示事实之间的关系，便于记忆；运用比较、汇总、描述等策略对 文章进行分段、概括大意。 元认知策略。又称为超认知策略。这是关于学习者设置学习目标、评估成就、选 择学习策略等的策略、具有监督控制功能。元认知过程实际就是指导、调节人的 认知或认知过程，实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知研究的一 个重要意义在于解决学生的"学会学习"的问题。元认知水平的高低决定着学生学习 策略方面知识的多少，能否善于监控自己的学习过程，应用各种策略解决问题。 情感策略。学习者运用情感策略集中和保持注意力、控制焦虑、有效地利用时间 等
