《教学设计》第一讲 教学设计概述

教学设计 第一讲教学设计概述 ☆ 教学设计 ☆☆☆ INSTRUCTIONAL DESIGN

第一讲 教学设计概述

歇学投 预习提纲 阅读教材第一章,思考下面的问题 教学设计理论是用来做什么的 2、教学设计者应具备什么教学观念 3、教学设计活动有些工作组成 4、教学设计到底设计什么?罗列出 些来 教学设计

预习提纲 阅读教材第一章 ，思考下面的问题 1、教学设计理论是用来做什么的 2、教学设计者应具备什么教学观念 3、教学设计活动有些工作组成 4、教学设计到底设计什么？罗列出一 些来

歇学投 教学设计的定义 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定 教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决 方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 从定义可知,教学设计关心的是如何分析、如何制定、如何评价 教学设计

一、教学设计的定义 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定 教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决 方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 从定义可知，教学设计关心的是如何分析、如何制定、如何评价

歇学投 教学设计的基本任务 教学设计的基本任务是寻找教学问题的整体 解决方案。在这个解决方案中,教学法是最活跃 的成分,但却不是全部。 教学问题的整体解决方案=教学模式+学习任务 教学设计

二、教学设计的基本任务 教学设计的基本任务是寻找教学问题的整体 解决方案。在这个解决方案中，教学法是最活跃 的成分，但却不是全部。 教学问题的整体解决方案=教学模式+学习任务

歇学投 、教学设计的学科性质及应 用范围 1学科性质: 应用性:教学设计是一门应用性学科, 设计类:教学设计属于设计类学科,设计活动追求创造性解决问题的境界 方法性:教学设计理论为解决教学问题提供方法 规定性:教学设计理论中最核心的成分:方法,是一种规定性较强的成分。 总之,教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质,而是教学系统的设计 方法;教学设计理论的研究对象也不是教学规律,而是如何使实际教学更符合教 学规律的方法。教学系统的性质和教学规律是教学论研究的对象。 2应用范围 从教学设计的基本任务来看,教学设计应限制在解决教学问题的实践领域 从实践的角度来看,能用教学设计的方法解决的问题主要是学生的学习困惑。学 习困惑积累到一定程度就会发生质变,成为学业不良。学业不良是一种教育问题 仅靠教学设计的手段是不足够的。解决学习困惑的主要方法是为学生学习提供帮 助和引导。因此,教学设计的应用范围有两个层次: 以“产品”为中心的层次 以“课堂”为中心的层次 更多的讨论 教学设计

三、教学设计的学科性质及应 用范围 1.学科性质： 应用性：教学设计是一门应用性学科， 设计类：教学设计属于设计类学科，设计活动追求创造性解决问题的境界 方法性：教学设计理论为解决教学问题提供方法 规定性：教学设计理论中最核心的成分：方法，是一种规定性较强的成分。 总之，教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质，而是教学系统的设计 方法；教学设计理论的研究对象也不是教学规律，而是如何使实际教学更符合教 学规律的方法。教学系统的性质和教学规律是教学论研究的对象。 2.应用范围 从教学设计的基本任务来看，教学设计应限制在解决教学问题的实践领域。 从实践的角度来看，能用教学设计的方法解决的问题主要是学生的学习困惑。学 习困惑积累到一定程度就会发生质变，成为学业不良。学业不良是一种教育问题， 仅靠教学设计的手段是不足够的。解决学习困惑的主要方法是为学生学习提供帮 助和引导。因此，教学设计的应用范围有两个层次： 以“产品”为中心的层次 以“课堂”为中心的层次 更多的讨论

四、教学设计的理论前提和理论基础 教学设计的理论前提: 1教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的。重视对学习的分析,重视激发、促进、辅助学 习者内部学习过程的发生和进行,使有效学习发生在每个学习者身上。 2教学设计必须运用系统方法 3系统设计的教学将有利于学习者自身的发展。教学设计是要创造有利的学习环境,保证没有人处 于教育劣势之中 4.系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础,注意发展学习者的能力,帮 助学习者学会学习 5根据教学问题的大小和简繁,相应的教学设计也有产品级、课堂级等不同层次 再增加一个前提吧 6发现、分析和解决教学问题是教学设计的主要外在活动形式。概括地说,教学问题实际上大多表 现为学生的学习困惑。学生学习困惑的直接原因是某些学习行为的经验缺失或不足。解决的途径是 促使学生获得相应的经验和能力,即从事相应的学习行为。教学设计者和实施者所作的工作是提供 相应的机会和扫除障碍 教学设计的理论基础 学习理论 教育理论 传播理论 系统理论 有关基础理论的讨论 教学设计

四、教学设计的理论前提和理论基础 教学设计的理论前提： 1.教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的。重视对学习的分析，重视激发、促进、辅助学 习者内部学习过程的发生和进行，使有效学习发生在每个学习者身上。 2.教学设计必须运用系统方法。 3.系统设计的教学将有利于学习者自身的发展。教学设计是要创造有利的学习环境，保证没有人处 于教育劣势之中。 4.系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础，注意发展学习者的能力，帮 助学习者学会学习。 5.根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有产品级、课堂级等不同层次 再增加一个前提吧: 6.发现、分析和解决教学问题是教学设计的主要外在活动形式。概括地说，教学问题实际上大多表 现为学生的学习困惑。学生学习困惑的直接原因是某些学习行为的经验缺失或不足。解决的途径是 促使学生获得相应的经验和能力，即从事相应的学习行为。教学设计者和实施者所作的工作是提供 相应的机会和扫除障碍 教学设计的理论基础： 学习理论 教育理论 传播理论 系统理论。。。 有关基础理论的讨论

五、教学设计的两个层次和四个要素 教学设计的两个层次:选择方法解决教学问题和创造方法解决教学问题。如果教学设计理论不 能使教学设计者能够处于创造方法解决教学问题的层次,那么这种教学设计理论将是个机械的 理论。 教学设计的四个要素:学习者(核心)、目标(导向)、策略(手段)和评价(调整) 从事教学设计活动的指导思想: 现代教育观念 现代大教育观是从学校内外以及终身教育的广义角度来考虑整个教育问题。 相信人人都能学习,承认、尊重和发展学生的个性(不是整齐划一地培养人才),认识到 学生在自信心、创造力、决策能力、自律能力等方面的提高对社会和自我发展都是至关 重要的 强调教与学的辩证统一,教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统 强调要创设学习情境、鼓励和启发学生自己去探求、得出结论、解决问题,并逐步建立 和发展自己的认知结构和学习策略,培养信息处理的能力,培养批判性思考、创造性思 维和解决问题的能力。 ·多种教学组织形式的合理选择和综合运用,旨在提供支持学生自主学习的学习环境 强调以资源为中心的学习。 明确阐述目标,以目标为参考的评价 更多的讨论 系统思想和方法 从系统方法的步骤来看,运用系统方法的过程就是创造性解决问题的过程 教学设计

五、教学设计的两个层次和四个要素 教学设计的两个层次：选择方法解决教学问题和创造方法解决教学问题。如果教学设计理论不 能使教学设计者能够处于创造方法解决教学问题的层次，那么这种教学设计理论将是个机械的 理论。 教学设计的四个要素：学习者（核心）、目标（导向）、策略（手段）和评价（调整） 从事教学设计活动的指导思想： 现代教育观念 •现代大教育观是从学校内外以及终身教育的广义角度来考虑整个教育问题。 •相信人人都能学习，承认、尊重和发展学生的个性(不是整齐划一地培养人才)，认识到 学生在自信心、创造力、决策能力、自律能力等方面的提高对社会和自我发展都是至关 重要的。 •强调教与学的辩证统一，教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一。 •强调要创设学习情境、鼓励和启发学生自己去探求、得出结论、解决问题，并逐步建立 和发展自己的认知结构和学习策略，培养信息处理的能力，培养批判性思考、创造性思 维和解决问题的能力。 •多种教学组织形式的合理选择和综合运用，旨在提供支持学生自主学习的学习环境。 •强调以资源为中心的学习。 •明确阐述目标，以目标为参考的评价。 更多的讨论 系统思想和方法 从系统方法的步骤来看， 运用系统方法的过程就是创造性解决问题的过程

歇学投 六、教学设计的三个层面 学习者学习行为的设计,是基础、是前提、是导向 学习环境的设计,资源统筹、人际交往、提供工具 信息传递(教学媒体)的设计 学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括学习材料(即 信息)、帮助学习者学习的效能工具、认知工具和交流工具。 详见《教学设计理论的新框架》 教学设计

六、教学设计的三个层面 学习者学习行为的设计，是基础、是前提、是导向 学习环境的设计，资源统筹、人际交往、提供工具 信息传递（教学媒体）的设计 学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括学习材料(即 信息)、帮助学习者学习的效能工具、认知工具和交流工具。 详见《教学设计理论的新框架》

歇学投 七、教学设计的一般特性 教学设计的一般特性 根据教学设计的指导思想一一现代教育观念和系统方法的思想,教学设计应该具有 以下几方面的一般特性: 教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的。虽然在执行时它们似乎是按 照线性有一定的先后顺序,但实质上它们之间的有机联系是非线性的,其中创造性地 分析、解决问题是核心。 教学目的的确定必须建立在对系统环境的分析上,即从需要分析中确定问题,形成教 学目的。 学习目标是用可观察的行为术语来描述的,使师生双方对学习产生的结果都很清楚, 便于学习者主动参与学习以及教师准确对学习是否发生进行判断,为评价学生的学习 提供可测量的标准。 对学习者的了解是系统成功的要素。对学习者进行特征分析正是教学设计了解学习者 和关心“学”的具体体现。 教学设计研究和工作的重点在教学策略的计划和媒体材料的选择与开发上。 评价是设计和修改过程的一部分。 按照学生达到预期目标的能力来测试,即进行绝对评价 教学设计

七、教学设计的一般特性 • 教学设计的一般特性 根据教学设计的指导思想－－现代教育观念和系统方法的思想，教学设计应该具有 以下几方面的一般特性： – 教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的。虽然在执行时它们似乎是按 照线性有一定的先后顺序，但实质上它们之间的有机联系是非线性的，其中创造性地 分析、解决问题是核心。 – 教学目的的确定必须建立在对系统环境的分析上，即从需要分析中确定问题，形成教 学目的。 – 学习目标是用可观察的行为术语来描述的，使师生双方对学习产生的结果都很清楚， 便于学习者主动参与学习以及教师准确对学习是否发生进行判断，为评价学生的学习 提供可测量的标准。 – 对学习者的了解是系统成功的要素。对学习者进行特征分析正是教学设计了解学习者 和关心“学”的具体体现。 – 教学设计研究和工作的重点在教学策略的计划和媒体材料的选择与开发上。 – 评价是设计和修改过程的一部分。 – 按照学生达到预期目标的能力来测试，即进行绝对评价

歇学投 八、教学设计的过程模式 数学分折阶段 学习而要分析) 学习看分析 教学设计过程的模式则是在教学设 计的实践当中逐渐形成的,运用系 莰师佯分析 统方法进行教学开发、设计的理论 豭体分折 别教学亻 的简化形式。它包含三个要点 确定教学起点 学习转果分所 明教学目标 °教学设计过程的模式是对教学 设计实践的再现 数学略的选怪与设计阶段 它是理论性的,代表着教学设 计的理论内容 式 十教学组织策听 它是简化的形式,是对教学设 己角的 散学换式 十教学传递略十 计理论的精心简化 所的救学换 确定数孚方 教学管理设计具体教学 感象废拓 舌动 注意:要区分宏观模式和微观模式。 教学设计过程模式越微观,它受学 学设计转转语价阶段 习理论的影响就越大 匚形敵价 修改 以课堂为中心的设让模式 匚总转详价 教学方案 以产品为中心的设计模式 图2教学设计过程模式 教学设计

八、教学设计的过程模式 教学设计过程的模式则是在教学设 计的实践当中逐渐形成的，运用系 统方法进行教学开发、设计的理论 的简化形式。它包含三个要点： •教学设计过程的模式是对教学 设计实践的再现 •它是理论性的，代表着教学设 计的理论内容 •它是简化的形式，是对教学设 计理论的精心简化 注意：要区分宏观模式和微观模式。 教学设计过程模式越微观，它受学 习理论的影响就越大。 以课堂为中心的设计模式 以产品为中心的设计模式