歇学投 第八讲教学设计结果的评价 教学设计
第八讲 教学设计结果的评价
歇学投 教学评价与教学设计评价的关系 教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段 对教学活动及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断。教学设计评价是指对教学设计 结果的评价。教学设计的结果有两种:课堂教学方案,媒体产品。 早期的教学设计理论认为教学设计评价属于教学评价的范畴。但我们认为教学设计 的评价与教学评价的关系并非如此。首先,二者的评价对象不同,教学评价的评价对象 是进行态或过去态教学系统,强调对教学实施过程和结果的评价;教学设计评价的评价 对象不是进行态或过去态教学系统,而是教学问题的解决方案。这种解决方案可能是对 教学系统的总体描述,也有可能是对教学系统中某几个要素的描述。这种解决方案在实 施前不能转化为进行态的教学系统。其次,二者的评价性质不同。教学设计评价包含着 预测性的评价和结果性的评价。预测性的评价是指对教学方案解决教学问题的可能性进 行判断,结果性的评价是依据动态的、过程性的教学评价对教学设计方案解决问题的现 实效果进行判断,是对解决问题的教学方案的第二次评价和检验;教学评价则不包含预 测性评价 因此说,教学设计评价和教学评价的关系既不是包含的关系,也不是并列的关系, 是一种交叉影响的关系。这样就可以解释某些优秀的教学产品,如教学软件,尽管大家 公认它是精品,但是并不保证它在实际教学中发挥等价作用的问题,因为从静态的、解 决方案性的教学设计评价角度来说它是优秀的,但是当它实际运用于教学过程时受到众 多因素的影响,作为动态的教学评价它可能是不合适的,但是,我们不能因此否认该教 学软件的设计水平。 数学设计
一、教学评价与教学设计评价的关系 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段， 对教学活动及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学设计评价是指对教学设计 结果的评价。教学设计的结果有两种：课堂教学方案，媒体产品。 早期的教学设计理论认为教学设计评价属于教学评价的范畴。但我们认为教学设计 的评价与教学评价的关系并非如此。首先，二者的评价对象不同，教学评价的评价对象 是进行态或过去态教学系统，强调对教学实施过程和结果的评价；教学设计评价的评价 对象不是进行态或过去态教学系统，而是教学问题的解决方案。这种解决方案可能是对 教学系统的总体描述，也有可能是对教学系统中某几个要素的描述。这种解决方案在实 施前不能转化为进行态的教学系统。其次，二者的评价性质不同。教学设计评价包含着 预测性的评价和结果性的评价。预测性的评价是指对教学方案解决教学问题的可能性进 行判断，结果性的评价是依据动态的、过程性的教学评价对教学设计方案解决问题的现 实效果进行判断，是对解决问题的教学方案的第二次评价和检验；教学评价则不包含预 测性评价。 因此说，教学设计评价和教学评价的关系既不是包含的关系，也不是并列的关系， 是一种交叉影响的关系。这样就可以解释某些优秀的教学产品，如教学软件，尽管大家 公认它是精品，但是并不保证它在实际教学中发挥等价作用的问题，因为从静态的、解 决方案性的教学设计评价角度来说它是优秀的，但是当它实际运用于教学过程时受到众 多因素的影响，作为动态的教学评价它可能是不合适的，但是，我们不能因此否认该教 学软件的设计水平
歇学投 、教学评价的功能 诊断功能 评价是对教学结果及共成因的分析过程,借此可以了解教学各方面的情况,从而判断它的成效和缺 陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标,而且能解 释成绩不良的原因,如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的,就学生个人来说,主要 是由于智力因素,还是学习动机等其它非智力因素的影响,抑或是两者兼而有之。教学评价如同体 格检查,是对教学观状进行一次严谨的科学诊断,以便为教学的决策或改进指明方向。 激励功能 评价对教学过程有监督和控制作用,对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教 学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明,在一定限度内,经常进行记录成绩的测验对学生的 学习动机具有很大的激发作用、这是因为,较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的 鼓舞,可激发他们向更高目标努力的积极性;即使评价较低,也能催人深思,激起师生奋进的情绪, 起到推动和督促作用 °调控功能 评价的结果必然是一种反馈信息,这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况,也可以使学生得 到学习成功和失败的体验,从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划 改进教学方法、完善教学指导;学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学 评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统,使教学效果越来越接近预期的目标。 教学功能 评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进,甚至产生飞跃。如测 验就是一种重要的学习经验,它要求学生事先对教材进行复习,巩固和整合已学到的知识技能,事 后对试题进行分析,又可以确认、澄清和纠正一些观念。另外,教师可以在估计学生水平的前提下, 将有关学习内容用测试题形式呈现,使题目包含某些有意义的启示,让学生自己探索、领悟,获得 额的学习经验或达到更高的教学目标 教学设计
二、教学评价的功能 •诊断功能 评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺 陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解 释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要 是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体 格检查，是对教学观状进行—次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。 •激励功能 评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教 学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在—定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的 学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的 鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪， 起到推动和督促作用。 •调控功能 评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得 到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、 改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学 评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。 •教学功能 评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。如测 验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能，事 后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正—些观念。另外，教师可以在估计学生水平的前提下， 将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得 额的学习经验或达到更高的教学目标
歇学投 、教学评价的种类 依照不同的分类标准,教学评价可作不同的划分。 例如,按评价基准的不同,可分为相对评价、绝对评价和自身评价 按评价内容的不同,可分为过程评价和结果评价; 按评价功能的不同,可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价: 按照评价分析方法的不同,又可分为定性评价和定量评价。 教学设计
三、教学评价的种类 依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。 例如，按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价 按评价内容的不同，可分为过程评价和结果评价； 按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价； 按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价
四、教学评价的原则和地位 原则: 客观性原则 整体性原则 指导性原则 科学性原则 地位: 评价是教学设计活动的有机组成部分 评价使教学设计及其成果更趋有效 评价能调节教学设计人员的心理因素 教学设计
四、教学评价的原则和地位 • 原则： – 客观性原则 – 整体性原则 – 指导性原则 – 科学性原则 • 地位： – 评价是教学设计活动的有机组成部分 – 评价使教学设计及其成果更趋有效 – 评价能调节教学设计人员的心理因素
歇学投 五、教学设计评价的基本步骤 1、制定教学设计结果评价的指标体系和标准 2、实施教学设计的预测性评价,记录评价结果 3、制定教学评价指标体系,实施或应用教学设计结果, 进行教学评价 4、对教学设计结果进行结果性评价 5、将预测性评价结果与结果性评价结果进行比较,反 思不一致的地方,进而对预测性评价指标或教学评价指 标或教学设计进行修改。 教学设计
五、教学设计评价的基本步骤 1、制定教学设计结果评价的指标体系和标准 2、实施教学设计的预测性评价，记录评价结果 3、制定教学评价指标体系，实施或应用教学设计结果， 进行教学评价 4、对教学设计结果进行结果性评价 5、将预测性评价结果与结果性评价结果进行比较，反 思不一致的地方，进而对预测性评价指标或教学评价指 标或教学设计进行修改
六、教学评价的工具编制 教学评价的三种工具:测试题、调查表和观察表。 测验 常模参照测验、标准参照测验、客观性测验、主观性测验、标准化测验等 从工具性质的角度来看:供答题和选答题 1供答题:要求学生用语词、算式或阐述对规定的题目提供正确答案的测验题,具体包括作文题、演算和填 充题。 2选答题:要求学生在题目所附带的两个以上答案中挑选正确答案的测验题。具体包括是非选择、多项选择、 配对、组合等类型 (二)、调查 一个问卷的例子 调査是通过预先设计的问题请有关人员进行口述或笔答,从中了解情况,获得所需要的资料。主要有两种 形式:问卷和面谈。 1问卷的题型 不定案型、定案型和半定案型 2问卷调查的工作步骤 计划构想一一>编制问卷一一>撰写说明一一>抽样试用 >分发问卷一一>追踪了解 (三)、观察 观察法是一种即时收集反馈信息的方法,评价人员亲临教学设计成果试用现场,了解教师和 学生使用该成果的情况和问题,收集的资料自始至终比较真实、可靠。 1观察表的类型 检核观察表、轶事观察表 2观察表的编制 设计一一>编制一一>审核一一>准备辅助器材 教学设计
六、教学评价的工具编制 教学评价的三种工具：测试题、调查表和观察表。 （一）、测验 常模参照测验、标准参照测验、客观性测验、主观性测验、标准化测验等 从工具性质的角度来看：供答题和选答题 1.供答题：要求学生用语词、算式或阐述对规定的题目提供正确答案的测验题，具体包括作文题、演算和填 充题。 2.选答题：要求学生在题目所附带的两个以上答案中挑选正确答案的测验题。具体包括是非选择、多项选择、 配对、组合等类型。 （二）、调查 一个问卷的例子 调查是通过预先设计的问题请有关人员进行口述或笔答，从中了解情况，获得所需要的资料。主要有两种 形式：问卷和面谈。 1.问卷的题型 不定案型、定案型和半定案型 2.问卷调查的工作步骤 计划构想－－>编制问卷－－>撰写说明－－>抽样试用 －－>分发问卷－－>追踪了解 （三）、观察 观察法是一种即时收集反馈信息的方法，评价人员亲临教学设计成果试用现场，了解教师和 学生使用该成果的情况和问题，收集的资料自始至终比较真实、可靠。 1.观察表的类型 检核观察表、轶事观察表 2.观察表的编制 设计－－>编制－－>审核－－>准备辅助器材
歇学投 讨论题 学生未能达到所要求的水平一定是教学设计不良 所造成的吗? 教学设计
讨论题 学生未能达到所要求的水平一定是教学设计不良 所造成的吗？
歇学投 相对评价 这种评价就是在被评价对象的群体或集合中建立基准,然后把各 个对象逐一与基准进行比较,来判断群体中每一成员的相对优劣。 对学习成绩的评定通常是以群体的平均水平为基准,以个人成绩在 这个群体中所处的位置来判断 为相对评价而进行的测验一般称作常模参照测验。它的试题取样 范围广泛,命题方式直接明确,测验成绩主要表明学生学业的相对 等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平,所以这种 测验的成绩自然形成了正态分布 利用相对评价来了解学生的总体表现和学生之间的差异,或比较 群体学习成绩的优劣是相当不错的。它的缺点是,基准会随着群体 不同而发生变化,因而易使评价标准偏离教学目标;不能充分反映 教学上的优缺点和为改进教学提供依据 教学设计
相对评价 这种评价就是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各 个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。 对学习成绩的评定通常是以群体的平均水平为基准，以个人成绩在 这个群体中所处的位置来判断。 为相对评价而进行的测验一般称作常模参照测验。它的试题取样 范围广泛，命题方式直接明确，测验成绩主要表明学生学业的相对 等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平，所以这种 测验的成绩自然形成了正态分布。 利用相对评价来了解学生的总体表现和学生之间的差异，或比较 群体学习成绩的优劣是相当不错的。它的缺点是，基准会随着群体 不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标；不能充分反映 教学上的优缺点和为改进教学提供依据
歇学投 绝对评价 这种评价就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集 合之外,把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照,从 而判断其优劣。教学评价的标准一般是教学大纲以及由此确定的 评判细则 为绝对评价而进行的测验一般称作标准参照测验。它的试题取 样就是预先规定的教学目标,测验成绩主要表明教学目标的达程 度,所以这种测验的成绩分布通常是偏态的,如低分多高分少, 为正偏态,反之则为负偏态: 绝对评价的优点是评价标准比较客观,如果使用得当,可使每 个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距,以便不断向标 准靠近.另外,教学管理部门通过这种评价,可以直接鉴别各项 教学目标的达成情况,明确今后的工作重点。它的缺点是,在制 定评价标准时,容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响,也 不易分析出学生之间的学习差异。 教学设计
绝对评价 这种评价就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集 合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从 而判断其优劣。教学评价的标准一般是教学大纲以及由此确定的 评判细则。 为绝对评价而进行的测验一般称作标准参照测验。它的试题取 样就是预先规定的教学目标，测验成绩主要表明教学目标的达程 度，所以这种测验的成绩分布通常是偏态的，如低分多高分少， 为正偏态，反之则为负偏态： 绝对评价的优点是评价标准比较客观，如果使用得当，可使每 个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向标 准靠近．另外，教学管理部门通过这种评价，可以直接鉴别各项 教学目标的达成情况，明确今后的工作重点。它的缺点是，在制 定评价标准时，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响，也 不易分析出学生之间的学习差异