歇学投 第七讲学习任务的设计 教学设计
第七讲 学习任务的设计
歇学投 学习任务的概念 早期教学设计理论认为,学习任务就是学习者要学习的知识和技能的总和, 不包括对知识和技能的加工操作方面的描述。因此,任务分析的主要工作是构 建这种知识和技能的层级结构。对学习任务的这种认识不但不全面,而且也不 符合教学设计的实际情况。我们认为,学习任务是指对学习者要完成的具体学 习内容、学习活动和活动结果的描述。其中学习活动蕴含着学习者所要学习的 知识技能,学习者在完成学习活动的过程中还会发生情感、态度和意志方面的 变化。 基于项目的学习中,学习项目是一种学习任务;基于问题的学习中,问题 解决是一种学习任务;在研究性学习中,如何获取资料、提出假设、验证假设 是学习任务。 教学设计
一、学习任务的概念 早期教学设计理论认为，学习任务就是学习者要学习的知识和技能的总和， 不包括对知识和技能的加工操作方面的描述。因此，任务分析的主要工作是构 建这种知识和技能的层级结构。对学习任务的这种认识不但不全面，而且也不 符合教学设计的实际情况。我们认为，学习任务是指对学习者要完成的具体学 习内容、学习活动和活动结果的描述。其中学习活动蕴含着学习者所要学习的 知识技能，学习者在完成学习活动的过程中还会发生情感、态度和意志方面的 变化。 基于项目的学习中，学习项目是一种学习任务；基于问题的学习中，问题 解决是一种学习任务；在研究性学习中，如何获取资料、提出假设、验证假设 是学习任务
歇学投 二、学习任务的设计基础:学 习策略分析 学习任务=学习内容+学习活动+活动结果 其中,学习活动是核心,因此学习任务的设计要基于对学生学习活动的分析。组 织化了的学习活动便是学习策略 学习策略的分类 资源管理策略 时间管理、学习环境管理、他人支持 2、认知策略 复述策略、精加工策略、组织策略 3、自我监控策略 计划策略、监视策略、调节策略、情感策略 教学设计
二、学习任务的设计基础：学 习策略分析 学习任务=学习内容+学习活动+活动结果 其中，学习活动是核心，因此学习任务的设计要基于对学生学习活动的分析。组 织化了的学习活动便是学习策略。 学习策略的分类： 1、资源管理策略 时间管理、学习环境管理、他人支持 2、认知策略 复述策略、精加工策略、组织策略 3、自我监控策略 计划策略、监视策略、调节策略、情感策略
歇学投 内部学习活动与外部学习活动 内部学习活动:即认知加工活动,包括:感知觉、注意、联想、想象、记忆、信息 提取、语义编码、计算、建立假设、归纳推理、演绎推理、比较鉴别、分析、综合 概括、价值判断等等。 外部学习活动:记录、听讲、记笔记、观察、阅读(朗读、默读、精度、快速阅 读)、列表格、举例、画图表、练习、操作、预习、复习、提问回答、解释说明、 讨论协商、计划、编写故事、写作等等。 以上所罗列的不是一个活动分类系统,这些活动也不是位于同一个层面上的 教学设计
三、内部学习活动与外部学习活动 内部学习活动：即认知加工活动，包括：感知觉、注意、联想、想象、记忆、信息 提取、语义编码、计算、建立假设、归纳推理、演绎推理、比较鉴别、分析、综合 概括、价值判断等等。 外部学习活动：记录、听讲、记笔记、观察、阅读（朗读、默读、精度、快速阅 读）、列表格、举例、画图表、练习、操作、预习、复习、提问回答、解释说明、 讨论协商、计划、编写故事、写作等等。 以上所罗列的不是一个活动分类系统，这些活动也不是位于同一个层面上的
歇学投 四、学习任务的设计依据 教学目标:目标决定了学习活动的基本类型 学生的学习行为能力,即是否能完成某种内部或外部的学习活动 提供的学习资源与工具,是否具备学习活动所需要的资源和工具。 教学设计
四、学习任务的设计依据 教学目标：目标决定了学习活动的基本类型 学生的学习行为能力，即是否能完成某种内部或外部的学习活动。 提供的学习资源与工具，是否具备学习活动所需要的资源和工具
歇学投 五、学习任务的设计步骤 1、明确学习任务的教学目标 2、确定学习任务所包含的内部学习活动 3、确定学习任务所包含的外部学习活动 4、确定学习任务中的问题 5、确定学习任务的具体结果及完成标准 6、确定学习任务的完成步骤、分工和所需时间 教学设计
五、学习任务的设计步骤 1、明确学习任务的教学目标 2、确定学习任务所包含的内部学习活动 3、确定学习任务所包含的外部学习活动 4、确定学习任务中的问题 5、确定学习任务的具体结果及完成标准 6、确定学习任务的完成步骤、分工和所需时间
歇学投 学习活动结果的重要性 教师让学生们说出美的同义词 学生说,教师写在黑板上 教师让学生将自己想到的同义词写在纸上 再让学生们说出自己想出的同义词,并写在黑板上。让学 生用另一种颜色记下别人想到的而自己没想到的的同义词。 前者学生的活动较少,没有明确的活动结果 教学设计
学习活动结果的重要性 教师让学生们说出美的同义词 -学生说，教师写在黑板上 -教师让学生将自己想到的同义词写在纸上 再让学生们说出自己想出的同义词，并写在黑板上。让学 生用另一种颜色记下别人想到的而自己没想到的的同义词。 前者学生的活动较少，没有明确的活动结果
歇学投 问题类型 (1)“假如”的问题,要求学生对一个假设的情境加以思考。可以利用时间、地点、人和物、事 件等因素进行假设发问。比如,假设你是北京市长你会怎么办? (2)列举”的问题,要求学生列举出符合某一条件或特征的事物或资料,越多越好。比如,你 可以利用一枝笔做些什么事情? (3)比较”的问题,要求学生找出两个或多个事物或关系间的异同。比如,说说粉笔与铅笔有 什么相同点和不同点。 (4)“替代”的问题,要求学生用其他的字词、事物、意义或观念来取代原来的材料中相应的部 分。比如,你能为《小兵张嘎》这部电影换个电影名吗? (5)除了”的问题,针对原有的资料或答案,鼓励学生突破成规,寻找不同的观念。比如,除 了黑板上给出的证明方法外,你还能想出其它的方法吗? (6)-可能”的问题,要求学生利用联想,推测事物发生或发展的可能性。比如,如果渔民出海 捕鱼,可能会遇到哪些危险? ()想象”的问题,要求学生充分运用想象力,描述未来或未发生事物的发生、发展和变化。 比如,想想,那个小偷会对警察说些什么? (8)组合”的问题,提供学生一些资料(字词、事物、图形等),要求学生加以排列组合成另外 具有意义的材料。当然,提供的资料应该具有相当程序的重组性。比如,请用“天、人、虎 个字组合成各种不同的句子。 (9)六W的问题,利用who(谁)、What(什么)、Why(为什么)、When(什么时候)、 Where(哪里 和how(如何)作为发问的题目。比如,为什么要栽树?最好栽哪种树、在哪栽树最好? (10)类推”的问题,利用两项事物、观念或人物的相似之处,类推产生新的观念。比如,飞 机不用扇动翅膀就可以飞行,小鸟不扇动翅膀可以飞吗? 数学设计
问题类型 (1)“假如”的问题，要求学生对一个假设的情境加以思考。可以利用时间、地点、人和物、事 件等因素进行假设发问。比如，假设你是北京市长你会怎么办？ (2)“列举”的问题，要求学生列举出符合某一条件或特征的事物或资料，越多越好。比如，你 可以利用一枝笔做些什么事情？ (3)“比较”的问题，要求学生找出两个或多个事物或关系间的异同。比如，说说粉笔与铅笔有 什么相同点和不同点。 (4)“替代”的问题，要求学生用其他的字词、事物、意义或观念来取代原来的材料中相应的部 分。比如，你能为《小兵张嘎》这部电影换个电影名吗？ (5)“除了”的问题，针对原有的资料或答案，鼓励学生突破成规，寻找不同的观念。比如，除 了黑板上给出的证明方法外，你还能想出其它的方法吗？ (6)“可能”的问题，要求学生利用联想，推测事物发生或发展的可能性。比如，如果渔民出海 捕鱼，可能会遇到哪些危险？ (7)“想象”的问题，要求学生充分运用想象力，描述未来或未发生事物的发生、发展和变化。 比如，想想，那个小偷会对警察说些什么？ (8)“组合”的问题，提供学生一些资料(字词、事物、图形等)，要求学生加以排列组合成另外 具有意义的材料。当然，提供的资料应该具有相当程序的重组性。比如，请用“天、人、虎” 三个字组合成各种不同的句子。 (9)“六W”的问题，利用Who(谁)、What(什么)、Why(为什么)、When(什么时候)、Where(哪里) 和hoW(如何)作为发问的题目。比如，为什么要栽树？最好栽哪种树、在哪栽树最好？ (10)“类推”的问题，利用两项事物、观念或人物的相似之处，类推产生新的观念。比如，飞 机不用扇动翅膀就可以飞行，小鸟不扇动翅膀可以飞吗？
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