歇学投 第六讲教学模式的设计 教学设计
第六讲 教学模式的设计
歇学投 、教学模式、教学策略和教学方法 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、 形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性,而不具有 规定性和刻板性。教学策略包含五方面的策略要素:教学活动程序、教学 方法、教学组织形式、学习内容的传递顺序和教学媒体 教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下,在某种环 境中展开的教学活动进程的稳定结构形式,是结构化和组织化了的教学策 略(要素)。 教学方法这里被理解为微观层次上的教学策略要素。 由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形式,因此,它是解决教 学问题的整体教学方案中活动流程、师生角色等方面的宏观描述。而教学 方案中的具体活动内容由学习任务来描述。 注意:从实践层面上看,教学模式、教学策略和教学方法之间的分界线是 模糊的。 教学设计
一、教学模式、教学策略和教学方法 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、 形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而不具有 规定性和刻板性。教学策略包含五方面的策略要素：教学活动程序、教学 方法、教学组织形式、学习内容的传递顺序和教学媒体。 教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环 境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是结构化和组织化了的教学策 略（要素）。 教学方法这里被理解为微观层次上的教学策略要素。 由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形式，因此，它是解决教 学问题的整体教学方案中活动流程、师生角色等方面的宏观描述。而教学 方案中的具体活动内容由学习任务来描述。 注意：从实践层面上看，教学模式、教学策略和教学方法之间的分界线是 模糊的
歇学投 教学模式的构成 只有了解了教学模式的构成,才能有效的设计教学模式。一个完整的教学模式 要包含以下几方面的描述: 、教学目标 2、教学活动程序 3、教学方法 4、学习环境 5、师生角色关系 6、教学组织形式 7、适用的教学资源约束条件 这些方面的描述将是有交叉的,因为他们都是由教学策略要素组合而成。 教学设计
二、教学模式的构成 只有了解了教学模式的构成，才能有效的设计教学模式。一个完整的教学模式 要包含以下几方面的描述： 1、教学目标 2、教学活动程序 3、教学方法 4、学习环境 5、师生角色关系 6、教学组织形式 7、适用的教学资源约束条件 这些方面的描述将是有交叉的，因为他们都是由教学策略要素组合而成
歇学投 、教学模式的设计 基本步骤 1、明确目标 2、确定教学活动程序和学习内容的传递顺序,任何一种教学活动程序都能发展成为一种教学模式。 3、确定完成教学活动程序中各个教学活动所采用的教学方法 组建学习环境,包括物理环境、学习空间、媒体资源、学习工具 有效学习环境的特征 5、确定学生和教学在教学活动中的角色分配和交互方式 6、确定各个教学活动所使用的教学组织形式 7、认清约束条件 设计依据 目标、学习者状态(特别是学习行为能力)、资源条件 教学设计
三、教学模式的设计 基本步骤： 1、明确目标 2、确定教学活动程序和学习内容的传递顺序，任何一种教学活动程序都能发展成为一种教学模式。 3、确定完成教学活动程序中各个教学活动所采用的教学方法 4、组建学习环境，包括物理环境、学习空间、媒体资源、学习工具 有效学习环境的特征 5、确定学生和教学在教学活动中的角色分配和交互方式 6、确定各个教学活动所使用的教学组织形式 7、认清约束条件 设计依据： 目标、学习者状态（特别是学习行为能力）、资源条件
歇学投 教学活动程序 教学设计的目的是要科学地影响学习的内部过程,所以,合理地组织和安排外部的教学事件, 优化教学活动的程序,是教学决策的主要内容 、我国历史上较有影响的教学程序 1、传递接受程序 这是我国学校教育实践中普遍采用、广为人知的一种教学程序,主要适用于认知领域的教育目标。它的基 本过程是:激发学习动机→复习旧课→讲授新课→巩固运用→检查。 2、引导发现程序 这是一种以问题解决为中心,注重学生独立活动,着眼于创造性思维能力培养的教学程序,也比较适用于 认知领域的教育目标;它主要是根据杜威、布鲁纳等人先后倡导的问题→假设→推理→验证→结论的过程而提 出的 3、示范模仿程序 这种教学程序历经久远,也是教学中最基本的程序之一,特别适用于动作技能领域的教学目标。它的基本 过程是:定向→参与性练习→自主练习→迁移。 4、情境陶冶程序 这种教学程序最具代表性的是由保加利亚心理学家洛扎诺夫(G。 lozanov)首创的暗示教学,它主要适用于情 感领域的教学目标,基本过程是:创设情境、参与各类活动,总结转化。 二、国外较有影响的教学程序 1、概念获得2、先行组织者3、堂揭学习4、指导学习 三、常见的教学活动(教学事件) 激发动机、阐明教学目标、呈现学习内容、演示操作过程、启发和引导学生学习行为(计划、笔记、复习、练 习、讨论、探究)、监督学生学习、提供反馈和指导、测验与考试、评价学生的学习等等 教学设计
教学活动程序 教学设计的目的是要科学地影响学习的内部过程，所以，合理地组织和安排外部的教学事件， 优化教学活动的程序，是教学决策的主要内容。 一、我国历史上较有影响的教学程序 1、传递-接受程序 这是我国学校教育实践中普遍采用、广为人知的一种教学程序，主要适用于认知领域的教育目标。它的基 本过程是：激发学习动机→复习旧课→讲授新课→巩固运用→检查。 2、引导-发现程序 这是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力培养的教学程序，也比较适用于 认知领域的教育目标；它主要是根据杜威、布鲁纳等人先后倡导的问题→假设→推理→验证→结论的过程而提 出的。 3、示范-模仿程序 这种教学程序历经久远，也是教学中最基本的程序之一，特别适用于动作技能领域的教学目标。它的基本 过程是：定向→参与性练习→自主练习→迁移。 4、情境-陶冶程序 这种教学程序最具代表性的是由保加利亚心理学家洛扎诺夫(G。Lozanov)首创的暗示教学，它主要适用于情 感领域的教学目标，基本过程是：创设情境、参与各类活动，总结转化。 二、国外较有影响的教学程序 1、概念获得 2、先行组织者3、掌握学习4、指导学习 三、常见的教学活动（教学事件） 激发动机、阐明教学目标、呈现学习内容、演示操作过程、启发和引导学生学习行为（计划、笔记、复习、练 习、讨论、探究）、监督学生学习、提供反馈和指导、测验与考试、评价学生的学习等等
歇学投 教学方法 、激发和维持学习动机的方法 ARCS动机模型、利用兴趣点、动感和色彩鲜明材料、利用变化、利用认知冲突、 、与获得认知类学习结果有关的方法 讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法 三、与获得动作技能有关的方法 示范-模仿法、练习-反馈法 四、与获得情感态度类学习结果有关的方法 直接强化、间接强化 教学设计
教学方法 一、激发和维持学习动机的方法 ARCS动机模型、利用兴趣点、动感和色彩鲜明材料、利用变化、利用认知冲突、 二、与获得认知类学习结果有关的方法 讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法 三、与获得动作技能有关的方法 示范-模仿法、练习-反馈法 四、与获得情感态度类学习结果有关的方法 直接强化、间接强化
歇学投 教学组织形式 1、集体授课:并不意味着满堂灌 2、个别化学习:并不意味着自学 3、小组相互作用:并不意味着没有教师的监督和管理 协作学习是小组相互作用中非常重要的一种形式。常见的协作学习策略有: 协作阅读策略、逍除不安策略、四角策略、多次选举策略、三步采访策略 园桌会议策略、焦点列表策略、结构仳问颕解决策略、发送问颕策略 教师指导下的学习伙伴互问策略、互检互杳策略 教学设计
教学组织形式 1、集体授课：并不意味着满堂灌 2、个别化学习：并不意味着自学 3、小组相互作用：并不意味着没有教师的监督和管理 协作学习是小组相互作用中非常重要的一种形式。常见的协作学习策略有： 协作阅读策略 、消除不安策略、四角策略、多次选举策略、三步采访策略 园桌会议策略、焦点列表策略、结构化问题解决策略、发送问题策略 教师指导下的学习伙伴互问策略、互检互查策略
歇学投 学习内容的传递顺序 之所以将它作为教学策略的要素,是因为它有两种选择: 1、直线式 2、螺旋式 这两种选择要以教学目标、教学内容和学习者特征而定。 并且这两种传递顺序不是互斥的。 教学设计
学习内容的传递顺序 之所以将它作为教学策略的要素，是因为它有两种选择： 1、直线式 2、螺旋式 这两种选择要以教学目标、教学内容和学习者特征而定。 并且这两种传递顺序不是互斥的
歇学投 概念获得 这是以布鲁纳等人的研究为导向,一种教授与学习比较复杂的概念的程序。根据创设条件 和教学目标的差异,又分有接受程序和选择程序两种变式。它的基本过程是:呈示资料和确认 属性,验证获得的概念,分析思维策略 表6-3概念获得的接受程序和选择程序 教字阶段 接受程序 选择程序 教师呈示有标记的例证数师呈示无标记的例证,学生 呈示资料 学生比较肯定和否定例证的探究哪些例证(包括他们自己 确认属性 属性 的)是肯定的例证 学生提出并验证假设 学生提出假设并予以验证 学生根据基本属性阐述定义 学生确认补充的未加标记的学生确认补充的未加标记的 验证获得的概例证为“是”或“否” 例证 教师判断学生假设正确与否,学生提出例证 命名概念,并根据基本属性重教师证实假设、命名概念,并 述定义 根据基本属性重述定义 学生提出例证 学生描述思想 学生描述思想 分析思维策略|学生讨论假设和属性的作用学生讨论假设和属性的作用 学生讨论假设的类型和数门]学生讨论假设的类型和数目 教师帮助学生识别本质特征款师帮助学生识别本质特征 并尝试用自己的语言来表达并尝试用自己的语言来表达☆ 概念的定义 概念的定义
概念获得 这是以布鲁纳等人的研究为导向，一种教授与学习比较复杂的概念的程序。根据创设条件 和教学目标的差异，又分有接受程序和选择程序两种变式。它的基本过程是：呈示资料和确认 属性，验证获得的概念，分析思维策略
歇学投 先行组织者 这是美国心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序。奥苏贝尔认为 促进学习和防止干扰的最有效的措施,是利用适当相关的和包摄性较广的,最清晰和最 稳定的引导性材料,即所谓的“组织者”。由于这些材料通常是在呈现教学内容本身之 前介绍的,目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向,使学生在“已经知道的”与 “需要知道的”之间架设起桥梁,因此又称先行组织者。它的基本过程是:提出先行组 织者,逐步分化,综合贯通。 奥苏贝尔还区分了两类组织者,一类是"说明性组织者",它提供适当的类属者,与新 的学习内容产生一种上位关系,适合于学生对所学材料完全是新的和陌生的情境。另 类是"比较性组织者",既可用于新观念与认知结构中基本类似观念的整合,又可用于增强 本质不同而貌似相同的新旧观念之间的可辨别性。它更适合于学生对所学材料有一定的 经验基础的情境 教学设计
先行组织者 这是美国心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序。奥苏贝尔认为， 促进学习和防止干扰的最有效的措施，是利用适当相关的和包摄性较广的，最清晰和最 稳定的引导性材料，即所谓的“组织者”。由于这些材料通常是在呈现教学内容本身之 前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向，使学生在“已经知道的”与 “需要知道的”之间架设起桥梁，因此又称先行组织者。它的基本过程是：提出先行组 织者，逐步分化，综合贯通。 奥苏贝尔还区分了两类组织者，一类是"说明性组织者"，它提供适当的类属者，与新 的学习内容产生一种上位关系，适合于学生对所学材料完全是新的和陌生的情境。另一 类是"比较性组织者"，既可用于新观念与认知结构中基本类似观念的整合，又可用于增强 本质不同而貌似相同的新旧观念之间的可辨别性。它更适合于学生对所学材料有一定的 经验基础的情境