《教学设计》第五讲 教学目标的阐明

歇学投 第五讲教学目标的阐明 教学设计

第五讲 教学目标的阐明

歇学投 预习提纲 、为什么要阐明教学目标? 2、如何阐明教学目标? 教学设计

预习提纲 1、为什么要阐明教学目标？ 2、如何阐明教学目标？

歇学投 阐明教学目标的意义和局限 阐明教学目标的意义 有利于课程的规范化 首先,教学目标的阐明为任何教学计划提供了一个以能力为基础的框架。按这个目标体系 调控整个教和学的过程,可以保证学生所学的东西正是所期望的结果,有利于学生个人发展 并满足社会发展的需求。 其次,教学目标提供并保证了课程的方向性和稳定性,使有关人员对课程有一个清晰、统 的认识,而不至于造成个别人员对教学大纲任意作特殊解释。 再次,教学目标的阐明可以清楚地检査课程内容的范围,有利于促使学习内容覆盖动作、 情感和认知领域以及每个领域的各个层次,保证学生的全面发展。 有利于学生的学习 主要表现在:告诉学生教学目标,使教学目标内化成学生自己的学习目标,是最好的激发 学生学习的动机因素;告诉学生教学目标,可以使学生的学习有明确的方向,不致于摸黑走 路,使学习过程顺利发生,加强学生的自信心;同时,告诉学生教学目标,学生可以自己 评价自己的学习,对学习产生责任感。 有利于教师的教学 明确教学目标,可以帮助教师以学习目标如何达到这种特定的方式思考问题,从而较好地 组织教学内容;其次教学目标为教师选择成功的教学策略(内容组织顺序、教学活动程序、组 织形式、媒体等)提供了具体的依据;再次,为评价学生学习的测试题编制和评价教学计划的 有效性提供了方便和依据;最后,编写目标本身就是对教师的一种开发训练,迫使教师深刻 思考教学,更好地提高业务水平。 有利于交流和沟通 教学目标使教师知道教什么,学生知道学什么,家长知道学生学习后能做什么。因此,是 教师、家长、学生以及其他有关人员进行交流的最准确、清晰的方法。 教学设计

一、阐明教学目标的意义和局限 阐明教学目标的意义： .有利于课程的规范化 首先，教学目标的阐明为任何教学计划提供了一个以能力为基础的框架。按这个目标体系 调控整个教和学的过程，可以保证学生所学的东西正是所期望的结果，有利于学生个人发展 并满足社会发展的需求。 其次，教学目标提供并保证了课程的方向性和稳定性，使有关人员对课程有一个清晰、统 一的认识，而不至于造成个别人员对教学大纲任意作特殊解释。 再次，教学目标的阐明可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖动作、 情感和认知领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发展。 .有利于学生的学习 主要表现在：告诉学生教学目标，使教学目标内化成学生自己的学习目标，是最好的激发 学生学习的动机因素；告诉学生教学目标，可以使学生的学习有明确的方向，不致于摸黑走 路，使学习过程顺利发生，加强学生的自信心；同时，告诉学生教学目标，学生可以自己 评价自己的学习，对学习产生责任感。 .有利于教师的教学 明确教学目标，可以帮助教师以学习目标如何达到这种特定的方式思考问题，从而较好地 组织教学内容；其次教学目标为教师选择成功的教学策略(内容组织顺序、教学活动程序、组 织形式、媒体等)提供了具体的依据；再次，为评价学生学习的测试题编制和评价教学计划的 有效性提供了方便和依据；最后，编写目标本身就是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻 思考教学，更好地提高业务水平。 .有利于交流和沟通 教学目标使教师知道教什么，学生知道学什么，家长知道学生学习后能做什么。因此，是 教师、家长、学生以及其他有关人员进行交流的最准确、清晰的方法

歇学投 阐明教学目标的局限 国内外教育界对学习目标的看法不尽一致,认为使用学习目标的局限性是: 在教学以前先明确提出具体的目标有悖于发现法的学习。? 教学目标的选择和编写有一定主观性,这就说明目标并不是神圣不可 侵犯的,要求时刻对目标编写进行检验。 适宜用规范格式编写的教学目标通常是较简单、低层次的教学目标。 有些学习内容、有许多心理过程是不能完全通过外显行为表现出来的, 特别是一些较高层次的认知能力和情感因素 教学目标的编写比较呆板,容易忽略首创精神。 编写教学目标比较费时间、费精力,也比较困难。如果不是为了交流, 不是为了使合作者达成一致认识,谁编写教学目标呀! 实际上,阐明教学目标是没有局限的,局限属于不同的教学目标阐明方法 教学设计

阐明教学目标的局限 国内外教育界对学习目标的看法不尽一致，认为使用学习目标的局限性是: ．在教学以前先明确提出具体的目标有悖于发现法的学习。？ ．教学目标的选择和编写有一定主观性，这就说明目标并不是神圣不可 侵犯的，要求时刻对目标编写进行检验。 ．适宜用规范格式编写的教学目标通常是较简单、低层次的教学目标。 有些学习内容、有许多心理过程是不能完全通过外显行为表现出来的， 特别是一些较高层次的认知能力和情感因素。 ．教学目标的编写比较呆板，容易忽略首创精神。 ．编写教学目标比较费时间、费精力，也比较困难。如果不是为了交流， 不是为了使合作者达成一致认识，谁编写教学目标呀！ 实际上，阐明教学目标是没有局限的，局限属于不同的教学目标阐明方法

歇学投 二、教学目标的分类 学习结果和教学目标从分析的角度看是指同一个对象。因此上说,加涅的 学习结果分类也是一种教学目标分类。下面介绍另一种教学目标分类。 1、认知领域的分类 布鲁姆的分类体系: 知道、领会、运用、分析、缤合、评价 与加涅的学习结果分类比较 2、动作技能领域的分类 辛普森的分类体系: 知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应、创新 哈罗的分类基布勒的分类 3、情感态度领域的分类 克拉斯伍的分类 接受或注意、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化 我国的教学目标分类研究 教学设计

二、教学目标的分类 学习结果和教学目标从分析的角度看是指同一个对象。因此上说，加涅的 学习结果分类也是一种教学目标分类。下面介绍另一种教学目标分类。 1、认知领域的分类 布鲁姆的分类体系： 知道、领会、运用、分析、综合、评价 与加涅的学习结果分类比较 2、动作技能领域的分类 辛普森的分类体系： 知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应、创新 哈罗的分类 基布勒的分类 3、情感态度领域的分类 克拉斯伍的分类： 接受或注意、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化 我国的教学目标分类研究

歇学投 教学目标的阐明方法 1、五要素目标表述法 加涅认为一个较为准确的学业行为目标必须说明怎样去观察一个业已习得的教学结果。他所说的学业 行为目标即教学目标。为此,他提出了"五要素目标"表述法。 加涅认为,学业行为目标中必须包含(1)学业行为的情景( Situation),(2)习得能力的类型( type of learned capability),(3)学业行为的对象 (object),(4)运用习得能力的具体行为 (action,(5)与学业 行为有关的工具、条件或限制( constrains) 些例子 2、ABCD法 ABCD法的构成要素: 对象 A(Audience 即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。如上例中的"初中二年级学生"。 行为B( Behavior 在教学目标的构成要素中,实际的行为及其结果是一个最基本的要素。它说明了学生通过学习所 能够完成的特定而可观察的行为及其内容 条件C( Conditon) 学生在证实其相应的行为及其结果时,总是在一定的情境条件下进行的,也就是说在学生证实其 终点行为时,我们常提出相应的限制条件。例如“可以借助字典”、“通过小组讨论”等都包含 有相关条件 行为的标准 D(Degree) 行为的标准是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。为了使教学目标具有可测量性,应该对 学生行为的标准进行具体的描述。行为的标准一般从行为的速度和准确性等方面进行描述。例如 “在5分钟以内”、“误差在1mm以内”、“准确率达90%都包含了教学目标中的有关标准 例子 教学设计

三、教学目标的阐明方法 1、五要素目标表述法 加涅认为一个较为准确的学业行为目标必须说明怎样去观察一个业已习得的教学结果。他所说的学业 行为目标即教学目标。为此，他提出了"五要素目标"表述法。 加涅认为，学业行为目标中必须包含（1）学业行为的情景（situation），(2) 习得能力的类型(type of learned capability)，（3）学业行为的对象(object)，（4）运用习得能力的具体行为(action)，（5）与学业 行为有关的工具、条件或限制(constrains)。 一些例子 2、ABCD法 ABCD法的构成要素： 对象A(Audience) 即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。如上例中的"初中二年级学生"。 行为B(Behavior) 在教学目标的构成要素中，实际的行为及其结果是一个最基本的要素。它说明了学生通过学习所 能够完成的特定而可观察的行为及其内容。 条件C(Conditon) 学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的，也就是说在学生证实其 终点行为时，我们常提出相应的限制条件。例如“可以借助字典”、“通过小组讨论”等都包含 有相关条件。 行为的标准D(Degree) 行为的标准是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。为了使教学目标具有可测量性，应该对 学生行为的标准进行具体的描述。行为的标准一般从行为的速度和准确性等方面进行描述。例如 “在5分钟以内”、“误差在1mm以内”、“准确率达90%”都包含了教学目标中的有关标准。 例子

歇学投 讨论题 1、你认为只要将教学目标阐述出来就能使学生理解教 学目标吗? 哪些因素会阻碍学生理解教学目标?你认为任何一种教 学目标的阐述方法都既能适合教师理解又能适合学生理 解吗? 2、发现法教学没有目标吗?还是缺少目标阐明的有效 方法?你认为发现法教学如何阐明目标? 教学设计

讨论题 1、你认为只要将教学目标阐述出来就能使学生理解教 学目标吗？ 哪些因素会阻碍学生理解教学目标？你认为任何一种教 学目标的阐述方法都既能适合教师理解又能适合学生理 解吗？ 2、发现法教学没有目标吗？还是缺少目标阐明的有效 方法？你认为发现法教学如何阐明目标？

歇学投 教学内容分析的结果 教学总目标 课程目标 课程目标 单元目标单元目标单元目标单元目标 习目标 习目标 教学设计

教学内容分析的结果

歇学投 知道 知道指对先前学习过的知识材料的回忆,包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。"知道”又 叫"知识",是认知领域中最低水平的认知结果,它所要求的心理过程主要是记忆。知识又分为具体 的知识、处理具体事物的方式方法的知识和某一领域普遍和抽象的知识三种 具体的知识指对具体的、独立的信息的回忆,重点在于指称物的符号,它包括两 方面的内容:一是术语的知识,即对语言或非语言符号所指事物的知识,比如通 过指出属性、特性等界说专业用语;二是具体事实的知识,即对日期、地点、人 物、事件等的知识 处理具体事物的方式方法的知识指有关组织、研究、判断以及批评的方法的知识 它包括惯例的知识,即有关对待和表达各种观念和现象的特有方式的知识,比如 了解演讲和写作的正确形式和习惯用法;趋势和顺序的知识,即在时间现象方面 各种过程、方向和运动的知识,比如了解生物由简单到复杂的自然发展趋势的知 识;分类和类别的知识,即有关类别、组织、部类及排列的知识,比如识别包括 各种问题或材料的某一领域;准则的知识,即有关检验或判断各种事实、原理、 观点和行为所依据的准则的知识,比如掌握判断各种作品的准则;方法论的知识 即调査方法、技术,以及程序的知识,比如能回忆测量智商的方法步骤等五个方 面的知识。 某一领域普遍和抽象的知识指将现象或观念组织起来的主要方案和主要形式的知 识,它包括原理和概括的知识,即特定抽象概念的知识,这种抽象概念把观察的现象概括 起来,比如能回忆牛顿第二运动定律;理论和结构的知识,即原理和概括的实质及其相互关 系的知识,比如能回忆加涅关于学习的主要理论 教学设计

知 道 知道指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。"知道"又 叫"知识"，是认知领域中最低水平的认知结果，它所要求的心理过程主要是记忆。知识又分为具体 的知识、处理具体事物的方式方法的知识和某一领域普遍和抽象的知识三种。 •具体的知识指对具体的、独立的信息的回忆，重点在于指称物的符号，它包括两 方面的内容：一是术语的知识，即对语言或非语言符号所指事物的知识，比如通 过指出属性、特性等界说专业用语；二是具体事实的知识，即对日期、地点、人 物、事件等的知识。 •处理具体事物的方式方法的知识指有关组织、研究、判断以及批评的方法的知识， 它包括惯例的知识，即有关对待和表达各种观念和现象的特有方式的知识，比如 了解演讲和写作的正确形式和习惯用法；趋势和顺序的知识，即在时间现象方面 各种过程、方向和运动的知识，比如了解生物由简单到复杂的自然发展趋势的知 识；分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，比如识别包括 各种问题或材料的某一领域；准则的知识，即有关检验或判断各种事实、原理、 观点和行为所依据的准则的知识，比如掌握判断各种作品的准则；方法论的知识， 即调查方法、技术，以及程序的知识，比如能回忆测量智商的方法步骤等五个方 面的知识。 •某一领域普遍和抽象的知识指将现象或观念组织起来的主要方案和主要形式的知 识，它包括原理和概括的知识，即特定抽象概念的知识，这种抽象概念把观察的现象概括 起来，比如能回忆牛顿第二运动定律；理论和结构的知识，即原理和概括的实质及其相互关 系的知识，比如能回忆加涅关于学习的主要理论

歇学投 领会 领会 领会亦称理解或领悟,是较低层的处理各种材料和问题的理智操作方式, 是指把握知识材料意义的能力。领会超越了单纯的记忆,代表着最低水平的理 解,它又可分为转化、解释和推断三种。 转化,即用自己的话或以原先不同的表达方式来表示对某一种信息的理解, 比如能看图说话; 解释,即对一种传播内容的说明或总结,比如能在一定程度上把握著作的 整体思想; 推断,即超越特定的事实范围,对事实将产生的影响、后果等发展倾向的 预测,比如能根据中和反应原理推断盐酸与氢氧化纳发生化学反应的结果。 教学设计

领 会 领会 领会亦称理解或领悟，是较低层的处理各种材料和问题的理智操作方式， 是指把握知识材料意义的能力。领会超越了单纯的记忆，代表着最低水平的理 解，它又可分为转化、解释和推断三种。 转化，即用自己的话或以原先不同的表达方式来表示对某一种信息的理解， 比如能看图说话； 解释，即对一种传播内容的说明或总结，比如能在一定程度上把握著作的 整体思想； 推断，即超越特定的事实范围，对事实将产生的影响、后果等发展倾向的 预测，比如能根据中和反应原理推断盐酸与氢氧化纳发生化学反应的结果