歇学投 几种认知策略 学习者在学习过程中常用到的认知策略有: 复诵策略。学习者运用该策略自我练习所学材料。最简单的练习形式就是反复读 记按序编排的项目(如元素周期表)。对较为复杂的学习任务如课文中心思想, 通过划线或抄录的方法加以复诵。 精加工策略。学习者运用该策略有意识地把要学的内容与已学的内容联系起来。 如在学外语词汇时通过心像把外语单词与母语中对等词建立"声音联系"。在学习 篇文章时,精加工活动包括解释、概括、摘记、问答等形式 组织策略。学习者运用该策略把学习材料组织成框架结构。如把要学的单词编成 语句,用图表表示事实之间的关系,便于记忆;运用比较、汇总、描述等策略对 文章进行分段、概括大意 元认知策略。又称为超认知策略。这是关于学习者设置学习目标、评估成就、选 择学习策略等的策略、具有监督控制功能。元认知过程实际就是指导、调节人的 认知或认知过程,实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知研究的 个重要意义在于解决学生的"学会学习"的问题。元认知水平的高低决定着学生学习 策略方面知识的多少,能否善于监控自己的学习过程,应用各种策略解决问题。 情感策略。学习者运用情感策略集中和保持注意力、控制焦虑、有效地利用时间 等 教学设计几种认知策略 学习者在学习过程中常用到的认知策略有： 复诵策略。学习者运用该策略自我练习所学材料。最简单的练习形式就是反复读 记按序编排的项目（如元素周期表）。对较为复杂的学习任务如课文中心思想， 通过划线或抄录的方法加以复诵。 精加工策略。学习者运用该策略有意识地把要学的内容与已学的内容联系起来。 如在学外语词汇时通过心像把外语单词与母语中对等词建立"声音联系"。在学习一 篇文章时，精加工活动包括解释、概括、摘记、问答等形式。 组织策略。学习者运用该策略把学习材料组织成框架结构。如把要学的单词编成 语句，用图表表示事实之间的关系，便于记忆；运用比较、汇总、描述等策略对 文章进行分段、概括大意。 元认知策略。又称为超认知策略。这是关于学习者设置学习目标、评估成就、选 择学习策略等的策略、具有监督控制功能。元认知过程实际就是指导、调节人的 认知或认知过程，实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知研究的一 个重要意义在于解决学生的"学会学习"的问题。元认知水平的高低决定着学生学习 策略方面知识的多少，能否善于监控自己的学习过程，应用各种策略解决问题。 情感策略。学习者运用情感策略集中和保持注意力、控制焦虑、有效地利用时间 等