美术论坛丨A叶 的材和 动中 个主要目 无可否认，儿童美术是一种有价值的 浩能力和客观.细致的心理品质以及实 罗恩非德也将培满儿音的剑洛力知个 活动成产品这种价值包括三个方面 事求是的精神， 声找的文一思相成为后来 性表达当作重要的教学目标，他甚至反对 儿查自身的价值.对一般观众的价值和对 美术教育的重要的思想基础 可学生数授技能和提供范本 ,因为这样 艺术家的价值，其中最为童要是对儿量后 美术教育的具体方法较早受到 学生的仿行产 而从 师的责自 身的价值 无论 般现众还是艺术家葡 承认感 功需要技术助时教师才 这种价身价值 和识的形成过程中所粉的重要角色 即儿童美术对儿童身心发展所 为形状足教育的三个重要基础（其他是语 据而克之儿意美术教商的用机和片 具有的表征价值和促进价值。 言和数字)之一.但其教学方法却与卢楼 法大致可以分成两个极.一是强调理性规 人作为一个生物种黑其典型的身 的思想背道而驰。其教学原理是：首先从 则的科学遭性主义，一是主张个性、创 特征 或者说其智力.情感和体力的最离 几何练习开始。结合观来力的训练。 最 性的浪漫表现主义 由这两极松 成了 水平是由成年人 当然 老年人外 忠想 个儿 囊的 了其 中国的儿音笔术数有在自身的发屁过 “鼓励。我们可以将一些儿童称为儿童美 德国教师流用尔量1ASh m}发 程中，也体现出自己的思想和方法特色.具 术家他们创作的作品称为天才的作品.但 展了装斯泰洛齐的方法 但0 乎更为机横 体表现为下面两个特征 事实上 真的需要我们说出世界上著名的 对简化 的 名的 老的司衣 垂吉 而形成在上送两极 相 弯曲线再画圆形。经过 和儿童美术作品的评价往往并非真评价 习后 ,再学习技严格的比例画人物和其 方法与媒材的第样。这种务样性醉 尽管我们态度的真诚是毋容置疑的， 他物品， 了来源于儿童美术自身的发展之外主要 我们无论如何评价儿童美术. 心里态 真正领会方教商思想精随的是美国 受到美术 学料内 变化和创作方式.规 应该清楚， 儿美术 重儿 果 作品的儿 并 美大的价值会随者 说他成年后定会成为优秀的美术 教育领城发生影响。而是搭乘美术创作中 不同而不同，教育家可能会视为儿童审 甚至也不能说他会以美术作作为终生的 的表现主义之舟才开始逐新影响儿童美术 和身心发展的轨迹：心理学家会当作一种 职业.因此.无论是家长教师和杜会.都 个重要人物就是美术教师西 理解儿童心理活动的行为表象：艺术家兰 驰在自己的实验班里手 相般酷似自然的教学追 然而 的良好基瑞只要提供话当的机会和多链 他们有可能成为真正意义上的芙术家。记 而求其次即便花门可能 以美术为职业 是会在色们一生的工作和生活中扮演十分 重要的角色 促进发 术的真正 童美术教育的理念。方法的根本依归。与 此相违的儿童美术教商理念和方法，可能 会收到短期的。甚至 ,但可 教育的正道 配人)洲西衣村儿量美术论坛 封 的素材和资料 。 他特别强调游戏 、 手工 , 因 为它们是符合儿 天性的活动 在这些活 动中可 以逐渐培养儿 的好奇心 、 求知欲 、 创造能力和客观 、 细致的心理品质以及实 事求是的精神 。 卢梭的这一思想成为后来 美术教育的重要的思想基础 。 儿 美术教育的具体方法较早受到瑞 士教育家裴斯泰洛齐 的 影响 裴氏受过卢梭的影响 承认感觉在 知识的形成过程中所扮演的重要角色 认 为形状是教育的三个重要基础 其他是语 言和数字 之一 , 但其教学方法却与卢梭 的思想背道而驰 。 其教学原理是 首先从 几何练习开始 结合观察力的训练 最后 再回到自然物 — 植物 、 动物和人物 。 这 种方法按照一种严格的程序由简入繁地进 行 以精确和整洁来评价儿童的作品 , 不 重视学生的创造性和个人表现 。 德国教师施图尔受 《 喇 发 展 了裴斯泰洛齐的方法 , 但似乎更为机械 。 他要求儿童按严格的程序对简化和抽象了 的形象进行仿制练习 , 在画有网格的纸上 随普老师的口令先画水平线 、 垂直线 、 斜 线 、 弯曲线 再画圆形 。 经过一定时间的 练习后 再学习按严格的比例画人物和其 他物品 。 真正领会卢梭教育思想精位的是美国 教育家杜威 他提出了进步主 义教育的思想 强调林重儿童 以儿童为 中心 , 但这一思想并没有立 即在儿童美术 教育领域发生影响 , 而是搭乘美术创作中 的表现主义之舟才开始逐渐影响儿童美术 教育 。 其中一个重要人物就是美术教师西 塞克 他在自己的实验班里摒弃 了色彩表和追求照相般酷似自然的教学追 求 , 而鼓励儿童用视觉形式表达他们对生 活的认识 。 创造力的发挥成为他教学的一 个主要 目标 。 罗恩菲德也将培养儿童的创造力和个 性表达当作重要的教学目标 , 他甚至反对 向学生教授技能和提供范本 , 因为这样将 导致学生的攀仿行为 而认为教师的贵任 是创设教学情境和提供学习材料 并且只 有当学生主动僻要技术帮助时 教师才可 以给予指导 。 概而言之 , 儿童美术教育的思想和方 法大致可 以分成两个极 一是强调理性 、 规 则的科学理性主义 , 一是主张个性 、 创造 性的浪漫表现主义 由这两极构成了儿童 美术教育思想和方法的维度 , 每个儿童美 术教育家的思想和方法无不在此维度中寻 求定位 , 极端者有之 , 中庸者有之 。 中国的儿童美术教育在自身的发展过 程 中 也体现出自己的思想和方法特色 具 体表现为下面两个特征 教育思想的多元 。 每位教师都被认 为是思维的主体 由自身教育个性和主观 追求而形成了在上述两极中的不 同思想定 位 。 方法与媒材的多样 。 这种多样性除 了来源于儿童美术自身的发展之外 , 主要 受到美术学科内涵的变化和创作方式 、 媒 体材料不断发展的影响 。 四 儿 美术的真正价位是什么 儿童美术的价值会随着观察者的视点 不同而不同 教育家可能会视为儿 审美 和身心发展的轨迹 心理学家会当作一种 理解儿童心理活动的行为表象 艺术家会 看作是儿童 内在的感觉和情感世界最直接 的反映 . .然而 , 所有人似乎都不会反对 将儿 的美术发展若作是其常规教育的一 种独特的和基本的组成部分 。 无可否认 , 儿童美术是一种有价值的 活动或产品 , 这种价值包括三个方面 , 即 儿 自身的价值 对一般观众的价值和对 艺术家的价值 其中最为重要是对儿 自 身的价值 。 无论是一般观众还是艺术家都 应该尊重这种价值 。 儿 美术的自身价值 说到底 是发 展的价值 即儿 美术对儿 身心发展所 具有的表征价值和促进价值 。 人作为一个生物种属 , 其典型的身心 特征 或者说其智力 、 情感和体力的最高 水平是由成年人 当然 , 老年人例外 代 表的 , 我们对儿 美术的夸赞 除了其纯 真的品质之外 这在成人世界是极为罕见 的品质 因而弥足珍贵 更重要的是一种 “ 鼓励 “ 。 我们可以将一些儿 称为儿童美 术家 他们创作的作品称为天才的作品 , 但 事实上 真的斋要我们说出世界上著名的 儿童美术家和著名的儿童美术作品时 常 常会感到尴尬 因为我们实在难以回答这 样的问题 。 所 以 , 我们成人对儿 美术家 和儿童美术作品的评价往往并非真评价 尽管我们态度的真诚是毋容 疑的 。 我们无论如何评价儿 美术 心里都 应该清楚 , 儿童美术毕竞是儿 发展过程 的一种表征和产物 只是一种 “ 阶段性 ’‘ 的 成果 , 能创造优秀美术作品的儿 , 并不 等于说他成年后必定会成为优秀的美术家 甚至也不能说他会以美术创作作为终生的 职业 。 因此 , 无论是家长 、 教师和社会 都 应该正确认识和评价儿 美术的意义 。 当然 在 年期就表现出对美术的兴 趣 、 对生活的敏感和大胆而丰宫的想象力 的孩子 可能具备了在成年后成为美术家 的良好基础 只要提供适 当的机会和条件 他们有可能成为真正意义上的美术家 。 退 而求其次 , 即便他们可能不 以美术为职业 但 年的美术学习带给他们的观察力 、 想 象力 、 创造力和丰富的情感与智慈 以及 对美术的基本了解 、 感悟和基本技能 还 是会在他们一生的工作和生活中扮演十分 重要的角色 。 总之 , 促进发展是儿 美术的真正价 值 , 是儿童美术最重要的功能 这是我们 看待和认识儿 美术的基本视点 也是儿 童美术教育的理念 、 方法的根本依归 , 与 此相违的儿 美术教育理念和方法 可能 会收到短期的 、 甚至轰动的效应 但可能 会伤害到儿 的终生发展 而与此相合的 儿 美术教育的理念和方法才是儿 美术 教育的正道 。 《泥人 》 湘西农村儿