■X份12007.6 因此而享誉世界 术家 有强烈的自发性 他 和情感能们连创作时实东上是在深家 2bD.1 和扩展自我，并解决表现和交流的问题，他 们常常是灵活而开放地对待偶然视觉事件 智力等若异之外”相关的美米知技 的差异也出现在儿童美术家和成人美术家 之间。一些儿童可能将天空画成黄色.将 树画成红色，可能是因为他们尚未形成 色彩的正确认识和调配色的技 不 有意识的末雨 不熟相关的色影知识与调配技能虽然 毕加索在其作品中显示了类似于儿童美术 求写实 期因为是 的品质。但他也熟谙通常的艺术手法、 不适应所有的儿童。在尊重个性和文化多 范和例.具有极强的 雅拙 自发 是力此外 元的时代，”儿童美术的特征可能会现更 性和率真而且在很多焦点体系之外的 不具备的 加多样的状态。当然由于科学理性的强大 文化中，成人美术的表现方式与儿童美才 苦或快乐满足是艺术创作的重要素材，有 影响，写实性的发展可能依然是儿童美术 表现世界的方式的确非带相 比如 着对生活最深刻感受的个人最有可能创作 的主流。 出商义深刻的作品。这也是儿童与成人无 儿童关术与成人美术个不 3 运用主观的或固有的色影描绘对象 法相比的 儿直英术敏中有事些主要现点 川音羊米是机音身估发假水亚成 以X光式的“透提°和变形表现 所知 知觉能力、情感态度。智力程度和生活经 在作品中贯注强烈的情绪，等等 今和方法往往是联系在一起的。 验的产物。其中包含两个意思 一是自 规代美术家甚至主动以 术的形 定的观念必然导数相应的方法， 定的方 发展 是教促进，自物 式和 为依明 力争 的却 法也常常体现相应的观念。因此从儿童美 文体主义西家 术教的发展来看 一定的教学方法的采 儿童在美 口地从多却占猫给物体用平面密间 . 在往林现出 术行为和作品创作方面发展得更好 并敌查形象 这是儿童在艺术的自然发 向大致分为 种是将几何学原理 成人美术是建立在人的身心成热和协 展过程中的典型) 法。保罗·克利〔 为儿童美术的基础。并据此精确地进行儿 调运 以及情 深沉，稳定和智力的 样的表 业美术教学，这一过程可能会忽略学生的 以及技巧的 兴趣和爱好， 使美术学习带有机性。 精基和对蝶材处理的熟练程度 那么，儿童的美术作品与成人美术家 两者之间。身心成熟与否是个非常重 的作品在哪些方面不同呢？ 白由学习和去 要的界限。尽管有时成年人会追求儿童的 有些美术家 知毕加素等立体 正使儿童美术教育的观念和方法成为教有 味，但两者还是不同的。一个原本加 的技法基过 领峻关注对象的应该是法国哲学家，数丽 家，由他开始 40 为自有 追求特殊的表现目的，另外一些美术家.像 克利。也有意追求用儿童般纯真的 占梭非常反对不顾儿童的自然生长规 ,强行用成人社会的所谓规则来教商利 川练儿童 创作了大量具有非 而提侣技照儿童的天性进行 幽默感神感和拙感的杰出作品并 一 蒸街 · 求写实 而所谓分期因为是一种以写实性 为依归的线性描述 , 也就说 明分期理论并 不适应所有的儿童 。 在尊重个性和文化多 元的时代 儿童美术的特征可能会呈现更 加多样的状态 当然由于科学理性的强大 影响 写实性的发展可能依然是儿童美术 的主流 。 二 儿 典术与成人共术有何区别 儿 美术与成人美术是个完全不同的 概念 。 儿 美术是儿童身体发展水平 、 感 知觉能力 、 情感态度 智力程度和生活经 验的产物 。 其中包含两个意思 , 一是 自然 发展 二是教育促进 自然发展是前提 , 自 然没有发展到那一步 教育的促进终归是 有限的 甚至是把苗助长 。 只有遵循儿童 的自然发展规律 , 教育才能帮助儿童在美 术行为和作品创作方面发展得更好 。 成人美术是建立在人的身心成熟和协 调运作 以及情感的深沉 稳定和智力的 成熟之上 的 , 其攀本内容反映出成熟的人 对社会及 自然的成熟的认识 , 以及技巧的 梢湛和对媒材处理的熟练程度 。 两者之 间 , 身心成熟与否是个非常重 要的界限 。 尽管有时成年人会追求儿童的 趣味 但两者还是 不 同 的 一个原本就 ‘ 嫩 ‘ 一个在装 “ 嫩 “ , 怎么会一样呢 的确 许多成人美术家都十分青睐儿 童美术中显示 出的那种清新 、 稚拙 、 自发 性和率真 。 而且 , 在很多焦点体系之外的 文化中 成人美术的表现方式与儿童美术 表现世界的方式的确非常相像 比如 基 于价值判断夸张重要的形象或细节 , 用平 面化的方式组织形象 , 用遮掩的方式表达 空间 , 运用主观的或固有的色彩描绘对象 , 以 光式的 一 透视 ’ 和变形表现 “ 所知 “ 在作品中贯注强烈的情绪 等等 。 现代美术家甚至主动以儿童美术的形 式和趣味为依归 力争脱离成人社会的主 流艺术创作套路 , 以拓展 自己的表现力并 获得独特的艺术个性 。 立体主义画家有意 识地从 多重视点描绘物体 运用平面空间 , 并改变形象 — 这是儿童在艺术的自然发 展过程 中的典型方法 。 保罗 · 克利 这类美术家努力消除他们作品中的 成人痕迹 , 以便获得与儿童美术一样的表 现性和趣味 。 那么 , 儿童的美术作品与成人美术家 的作品在哪些方面不同呢 其实 , 有些美术家 如毕加索等立体 主义美术家 、 马蒂斯等野兽主义美术家 均 具有坚实的技法基础 搜长他们所处时代 的通常的艺术技巧 但却宁愿忽略它们而 追求特殊的表现 目的 。 另外一些美术家 像 保罗 · 克利 也有意追求用儿童般纯真的 眼光寻找那些尚未被功利性和技术性社会 所污染的东西 。 克利从 至 岁儿童的形象 和象征 中获得灵感 创作了大 具有非凡 幽默感 、 神秘感和稚拙感的杰出作品 并 因此而享誉世界 。 儿童美术家具有强烈的自发性 , 他们 以巨大的愉悦感和强烈的参与态度创作艺 术 往往固执地按照自己的方式表达思想 和情感 。 他们在创作时 实际上是在探索 和扩展 自我 并解决表现和文流的问题 。 他 们常常是灵活而开放地对待偶然视觉事件 — 颜料的滴洒 、 不经意的痕迹 、 混合的 色彩等的暗示 。 除了身心发展的程度导致知觉 情感 、 智力等差异之外 , 相关的美术知识与技巧 的差异也出现在儿童美术家和成人美术家 之间 。 一些儿童可能将天空画成黄色 将 树画成红色 可能是因为他们尚未形成对 色彩的正确认识和调配颜色的技巧 , 不能 按物体实际的样子表现它们 。 而与此不同 的是 野兽主义画家们 “ 野性 ‘ 地运用色 彩 , 完全是出于他们有意识的追求 而非 不熟悉相关的色彩知识与调配技能 。 虽然 毕加索在其作品中显示了类似于儿 美术 的品质 , 但他也熟谙通常的艺术手法 、 规 范和惯例 , 具有极强的写实能力 。 此外 成 人所具有的生活经验 也是儿童艺术家所 不具备的 。 而生活的事件 、 危机 、 贵任 、 困 苦或快乐 满足是艺术创作的重要素材 , 有 着对生活最深刻感受的个人最有可能创作 出意义深刻的作品 。 这也是儿童与成人无 法相比的地方 。 三 儿 典术橄育中有 些主耍现点 和方法 观念和方法往往是联系在一起的 一 定的观念必然导致相应的方法 , 一定的方 法也常常体现相应的观念 。 因此从儿童美 术教育的发展来看 一定的教学方法的采 用 往往体现出一定的教育观念 。 在早期的儿童美术教育中 方法的取 向大致分为两种 , 一种是将几何学原理视 为儿童美术的基础 , 并据此精确地进行儿 童美术教学 , 这一过程可能会忽略学生的 兴趣和爱好 使美术学习带有机械性和冷 漠感 。 还有一种则不遵循任何原则或者降 低规范的影响 强调在琳重学生兴趣和个 性的基础上 让他们自由地学习和表现 。 真 正使儿童美术教育的观念和方法成为教育 领域关注对象的应该是法国哲学家 、 教育 家卢梭 。 由他开始 一些教育家在此方面 的研究和探索变得更为自觉 , 并且上升到 教育思想的高度 。 卢梭非常反对不顾儿童的自然生长规 律 , 强行用成人社会的所谓规则来教育和 训练儿童 而提倡按照儿童的天性进行教 育 主张在儿童 自然成长的过程中出现 了 某种求知的欲望之后 才慎重地提供学习