⑤测验变量的性质。学术和技能领域的测验要比兴趣和态度领域的测验信度要高o ⑥测验的形式。如多项选择题等客观性试题要比论述题等主观性试题信度更高。 ⑦被试的差异性。被试能力差异越大,信度也越高。 从被试的角度来看,影响信度的因素主要有 ①身体健康状况。 ②情绪紧张,疲劳, ③人的记忆波动 ④对测验形式的了解 ⑤施测的环境条件。 ⑥具备其他有关知识 ⑦对测定内容的熟悉情况。 以上罗列的种种因素,或多或少会对测验信度造成影响,并且其中有些因素是难以预测 和控制的,但一个可靠的测验必须对这些影响因素进行考虑,尽可能提高测验信度。一般来 说,在运用测验工具前必须了解该测验的可靠性,当自行编制测验工具时必须测定它的信度。 2.效度 效度指测验的有效性和准确性,即一种测验在多大程度上达到了测量目标。例如:数学 能力倾向测验,测验的结果必须反映一个学生数学能力的真实程度,那这种测验是有较高效 度的。如果测验结果只是反映学生的语言理解能力,那这种测验效度就很差。换句话说,效 度所要鉴定的是一个测量工具用来测量某种属性是否有效。对某个目标有效的测验,对其他 目标就不一定准确有效。一个秤米的工具用来秤米可以是有效的,但用它来秤金子就不一定 有效。又如:智力测验,测验项目尽是知识性的题目,这对被试的智力来说会失去效度,因 为测验目的是要测量被试的智力,但实际测得的都是被试原有的知识,这就大大降低了想要 测量的智力的效度 效度常用相关系数来表示,称效度系数。由于测量的目的不同,效度就有不同的类型 常用的类型有: ①内容效度 指测验题目对所要测的内容的覆盖程度,即测验题目对有关内容或行为范围取样的适当 性和代表性。内容效度主要用于成就测验,通过对内容的逻辑分析,从而确定它们的代表程 度。内容效度的值常由该领域的专家判定。例如:教师要了解学生对某门课的掌握程度,他 可以对这门课的所有内容进行测验,但由于内容很多,不可能面面俱到都测,因此只能选择8 ⑤测验变量的性质。学术和技能领域的测验要比兴趣和态度领域的测验信度要高 o ⑥测验的形式。如多项选择题等客观性试题要比论述题等主观性试题信度更高。 ⑦被试的差异性。被试能力差异越大，信度也越高。 从被试的角度来看，影响信度的因素主要有： ①身体健康状况。 ②情绪紧张，疲劳。 ③人的记忆波动。 ④对测验形式的了解。 ⑤施测的环境条件。 ⑥具备其他有关知识。 ⑦对测定内容的熟悉情况。 以上罗列的种种因素，或多或少会对测验信度造成影响，并且其中有些因素是难以预测 和控制的，但一个可靠的测验必须对这些影响因素进行考虑，尽可能提高测验信度。一般来 说，在运用测验工具前必须了解该测验的可靠性，当自行编制测验工具时必须测定它的信度。 2.效度 效度指测验的有效性和准确性，即一种测验在多大程度上达到了测量目标。例如：数学 能力倾向测验，测验的结果必须反映一个学生数学能力的真实程度，那这种测验是有较高效 度的。如果测验结果只是反映学生的语言理解能力，那这种测验效度就很差。换句话说，效 度所要鉴定的是一个测量工具用来测量某种属性是否有效。对某个目标有效的测验，对其他 目标就不一定准确有效。一个秤米的工具用来秤米可以是有效的，但用它来秤金子就不一定 有效。又如：智力测验，测验项目尽是知识性的题目，这对被试的智力来说会失去效度，因 为测验目的是要测量被试的智力，但实际测得的都是被试原有的知识，这就大大降低了想要 测量的智力的效度。 效度常用相关系数来表示，称效度系数。由于测量的目的不同，效度就有不同的类型， 常用的类型有： ①内容效度 指测验题目对所要测的内容的覆盖程度，即测验题目对有关内容或行为范围取样的适当 性和代表性。内容效度主要用于成就测验，通过对内容的逻辑分析，从而确定它们的代表程 度。内容效度的值常由该领域的专家判定。例如：教师要了解学生对某门课的掌握程度，他 可以对这门课的所有内容进行测验，但由于内容很多，不可能面面俱到都测，因此只能选择