limitations ●仅仅涉及了与阅读材料本身有关的一些因素(文本因 素),忽视了可能对阅读理解产生重要影响的与读者 和阅读情境有关的因素(读者因素、情境因素) 文本因素是静态的、一成不变的,而读者因素、情境因素是动态的 千差万别的,甚至是变化无常的。 甲)我们家的孩子,上小学之前曾经让他读过一本小学教科书,结果一年 级第一学期的《阅读》课本一个小时之内就读完了,而且后面练习题也做了,还真 没有几个错的。(摘自和首尔00小学A教师的对话) 乙)4年级的学生还好些,今年2、3年级的学生中还有不会认读韩语从而 无法正常读课本的学生。(摘自与仁川00小学B教师的对话) 1984年国际阅读学会( nternational Reading Association)和国际英语教师 协会 ( National Council of Teachers of English)发布了对易读性公式副作 用表示担忧的联合声明书( Fitzgerald& Cullinan,.1984)。limitations？ ⚫ 仅仅涉及了与阅读材料本身有关的一些因素（文本因 素），忽视了可能对阅读理解产生重要影响的与读者 和阅读情境有关的因素（读者因素、情境因素）。 --文本因素是静态的、一成不变的，而读者因素、情境因素是动态的 、千差万别的，甚至是变化无常的。 1984年国际阅读学会（International Reading Association）和国际英语教师 协会（National Council of Teachers of English）发布了对易读性公式副作 用表示担忧的联合声明书（Fitzgerald & Cullinan, 1984）。 甲）我们家的孩子，上小学之前曾经让他读过一本小学教科书，结果一年 级第一学期的《阅读》课本一个小时之内就读完了，而且后面练习题也做了，还真 没有几个错的。（摘自和首尔OO小学A教师的对话） 乙）4年级的学生还好些，今年2、3年级的学生中还有不会认读韩语从而 无法正常读课本的学生。（摘自与仁川OO小学B教师的对话）