“文本难度”的理解 基于理论探究和案例展示 山东师范大学基础教育课程研究中心 王晓诚 xiaochengwa@126.com
“文本难度”的理解 -基于理论探究和案例展示 山东师范大学 基础教育课程研究中心 王晓诚 xiaochengwa@126.com
目录 1部)对文本难度的理论性探讨 2部)美国课程标准对文本难度的界定 3部)案例展示
目 录 1部 ) 对文本难度的理论性探讨 2部 ) 美国课程标准对文本难度的界定 3部 ) 案例展示 2
1部 对文本难度的理论性探讨 1.导入 2.“文本难度”问题的探索价值 3相关概念和研究背景 4.文本难度的测定
1部 对文本难度的理论性探讨 1. 导入 2. “文本难度”问题的探索价值 3. 相关概念和研究背景 4. 文本难度的测定 3
1.导入 好的阅读活动始于 将合适的书在合适的时机提供给合适的读者。 right book for the right reader at the right time Lesesne, 2003) 对于这个孩子来说,适合他的图书有什么呢? 这本书应该给几年级的孩子看? 测量阅读材料的水准,并将其按照难度水平进行分类的科学方法是什么呢? 综合考虑“读者+文本“因素来探索“合适图书 propriate tex的过程中( text-reader matching),水 开始关注“文本难度”这个概念 (Mesmer Cumming, 2009 讨论)(“合适图书vs.“推荐图书”(Lee,2011)
1. 导入 ⚫ 好的阅读活动始于 →将合适的书在合适的时机提供给合适的读者。 right book for the right reader at the right time（Lesesne, 2003） • 对于这个孩子来说，适合他的图书有什么呢？ • 这本书应该给几年级的孩子看？ • 测量阅读材料的水准，并将其按照难度水平进行分类的科学方法是什么呢？ • …… ⚫ 综合考虑“读者+文本“因素来探索“合适图书”（ap propriate text）的过程中（text-reader matching），学者们 开始关注“文本难度”这个概念（Mesmer & Cumming, 2009） ⚫ 讨论）“合适图书” vs. “推荐图书”（Lee, 2011） 4
2.“文本难度”问题的探索价值 Why Text Difficulty/Text Comlexity matters? 文本难度和文本合适度研究 理论意义:为教学用文本的选择提供学术理论基础(例: 各学年教科书文本选择) 现实意义:现实中的教学意义→学生的水平和文本水平相 符合的时候,才会对读者的阅读理解过程和结果带来积极 肯定的效果( Stanovich,1986) 认知方面:阅读水平(阅读流畅性的发展、词汇习得等) 情感方面:阅读态度、兴趣、动机
Why Text Difficulty/Text Comlexity matters? 文本难度和文本合适度研究 理论意义：为教学用文本的选择提供学术理论基础（例： 各学年教科书文本选择） 现实意义：现实中的教学意义→学生的水平和文本水平相 符合的时候，才会对读者的阅读理解过程和结果带来积极 肯定的效果（Stanovich, 1986）。 认知方面：阅读水平（阅读流畅性的发展、词汇习得等） 情感方面：阅读态度、兴趣、动机 5 2. “文本难度”问题的探索价值
3相关概念和研究背景 文本难度( text difficulty) 文本不易于理解的程度(Lee,2011) ●易读性( readability 文本易于阅读和理解的程度或性质(李绍山,2000 易读性公式( readability formulus Chall(1947) Dole Chall(1948) ●文本复杂度( text complexity) 美国共同核心课程标准(CCSS,2010)
⚫ 文本难度（text difficulty） 文本不易于理解的程度（Lee, 2011） ⚫ 易读性（readability） 文本易于阅读和理解的程度或性质（李绍山，2000） ---易读性公式（readability formulus） Chall（1947）; Dole & Chall（1948） ⚫ 文本复杂度（text complexity） 美国共同核心课程标准（CCSS, 2010） 6 3. 相关概念和研究背景
4.文本难度的测定 1.基于文本因素的测定(量化测定) -易读性公式( readability formulas) “通常可以给出数字得分以评价书或者篇章型阅读材料的难易 度,并可以按照其难易程度进行排序”(Fry,2002) ●F|esch:每100词音节数;每句平均单词数 Mugford:词长(每词字母数);(每100词)句子数 Fry Graph:每100词平均句子数;每100词平均音节数 Dae-Cha!每句平均单词数;生疏词百分比 Forcast:每150词中单音节词数 蓝斯分级(Lexilelevel)htt:/www.lexile.com 词汇难度:词频(生疏词百分比)、词长(每个词汇的音节 数/字母数)句子难度:句长
4. 文本难度的测定 1. 基于文本因素的测定（量化测定） ---易读性公式（readability formulas） “通常可以给出数字得分以评价书或者篇章型阅读材料的难易 度，并可以按照其难易程度进行排序”（Fry, 2002） ⚫ Flesch：每100词音节数；每句平均单词数 ⚫ Mugford：词长（每词字母数）；（每100词）句子数 ⚫ Fry Graph：每100词平均句子数；每100词平均音节数 ⚫ Dale-Chall：每句平均单词数；生疏词百分比 ⚫ Forcast：每150词中单音节词数 ⚫ 蓝斯分级（Lexile Level）http://www.lexile.com 词汇难度：词频（生疏词百分比）、词长（每个词汇的音节 数/字母数）句子难度：句长
例:Fry(1968) 1.从文本的开头、中间、结尾处分别摘取100字的段落(0 ne- hundred-word passage 2.计算每100字的句子数,求平均。 3.计算每100字的音节数,求平均。 4.将求得的平均句长和平均音节数代入“求易读性图表( Graph for Estimating Readability)”,找出相对应学 Example Sentences per Syllables per 100 words 100 words 100-word sample Page 5 9.1 122 100-word sample Page 89 8.5 140 100-word sample Page 160 7.0 129 3)246 3)391 Average 8.2 130
例:Fry（1968） 1. 从文本的开头、中间、结尾处分别摘取100字的段落（o ne-hundred-word passage）。 2. 计算每100字的句子数，求平均。 3. 计算每100字的音节数，求平均。 4. 将求得的平均句长和平均音节数代入“求易读性图表（ Graph for Estimating Readability）”，找出相对应学 年
Graph for Estimating Readability by Edward Fry, Rutgers University Reading Center Average number of syllables per 100 words Short words Long words 翻8 oo 6420 5 85 50 45U41 E LEVE
limitations (1) He likes music. she likes books, and I like good f 00 (2) He who comes first is served first (3) The man that lent me the book that you have just read died last night (4) The man lent me the book you have just read, but he died last night 诗
limitations？ （1）He likes music, she likes books, and I like good f ood. （2）He who comes first is served first. （3）The man that lent me the book that you have just read died last night. （4）The man lent me the book you have just read, but he died last night. 诗