赶快催学院发表，5 月份当他在校对注样时又收到《关于种间杂交后代行为的格里戈.孟德 尔定律》一文，不但震惊，而且十分沮丧。 最后把他的论文寄给德费里斯和科伦斯，以表达他也是孟德尔论文的再发现的参与者。最 后两人达成谅解，承认处于同等地位。 贝特森（Bateson），早在 19 世纪 80 年代就从事育种研究，1900 年后成为准确翻译，诠释并 继承发展孟德尔理论的“孟德尔主义的传道士”。他与丹麦学者约翰逊一起，引入不少科学 新概念，如基因，等位基因，杂合子，纯合子，基因型，表型等遗传学这一科学名称，也是 贝特森创造的。 1944 年，Aerry 证明引起光滑型肺炎球菌向粗糙型肺炎球菌转变是 DNA 转化的结果。 1952 年，T 偶数噬菌体标记感染实验进一步证明 DNA 为遗传物质， 1953 年，证明 DNA 的双螺旋结构，解决了遗传物质的信息传递问题。 1963 年，多顺反子实验证明基因是 DNA 上一个连续的片段， 1974 年，乳糖操纵子理论的建立成为生物技术学产生发现的最重要基础。 ● 实践实验认识，实践是前提，反之认识（理论）可以指导实践 ● 一个认识的产生是多人实践，而且是反复实践的结果 ● 实践是辛苦的，严谨的 ● 要有无私奉献的精神 （二）学习的思路与要求 1、课程的历史沿革 上世纪 70 年代，基础课附实验课＋专业课附实验的方式进行教学，没有综合性实验课 程，分属各专业教研室管理，以教研室办专业，各专业的实验内容多为验证性、多为重复， 仪器设备无法满足需要，技术方法，综合解决问题能力无法得到较好的培养。 上世纪 80－90 年代，在上述模式的基础上，各专业增加了大实验课程，而且实验课与 理论课分设，强化了动手能力、强化了综合训练。受前苏联专业设置模式的影响，我院前身 最多有 7 各专业，实验课程多达 40 门，大部分学时数在 30－50 之间。受专业设置的影响， 教学取材强调专业的特点，所以不适于当今生物学人才培养的要求，若考虑到生物与屋里、 数学、化学的交叉，弊病更显而易见。但这时间产生了各专业的大实验为 21 世纪初我院的 改革提供了宝贵的经验。本人先后经历并主持了微生物大实验、细胞生物大实验、现代生物 学大实验的教学，得到了一定的认识和经验。 上世纪 90 年代末到 2000 年上半年，我院开展了如何提高本科实验教学质量的大讨论， 之后决定把本院本科实验教学定为一门课——现代生物学实验，下分六大部分，共 684 学时， 分别安排于二年级和三年级，组织全体任课教师编写现代生物学实验教材，该教材以技术方 法为主线，尽可能地吸收科研地成果，争取兄弟院校的支持，为 2000 年下半年我院全面启 动新地课程体系、内容体系和教学方式提供有益的教材。本人参与该书编写目录的制定，统 审了第二分册的《生化样品制备与分析》部分，现教材已由高等教育出版社和施普林出版社 联合出版（2000－2001），共 2 册，98 万字。 提出建立实验教学中心和课程改革的思路：成立实验教学中心，统一管理实验教学。提 出仪器集中管理、资源共享、由实验教学中心聘请国内专家论证采购新仪器的理念；提出以 把基础实验与综合性实验有机结合成独立开设的一门课——现代生物学实验，再由该课分成 六部分，组织相对稳定、高水平教学队伍的新理念；提出工程技术人员竞争上岗，职责明确、赶快催学院发表，5 月份当他在校对注样时又收到《关于种间杂交后代行为的格里戈.孟德 尔定律》一文，不但震惊，而且十分沮丧。 最后把他的论文寄给德费里斯和科伦斯，以表达他也是孟德尔论文的再发现的参与者。最 后两人达成谅解，承认处于同等地位。 贝特森（Bateson），早在 19 世纪 80 年代就从事育种研究，1900 年后成为准确翻译，诠释并 继承发展孟德尔理论的“孟德尔主义的传道士”。他与丹麦学者约翰逊一起，引入不少科学 新概念，如基因，等位基因，杂合子，纯合子，基因型，表型等遗传学这一科学名称，也是 贝特森创造的。 1944 年，Aerry 证明引起光滑型肺炎球菌向粗糙型肺炎球菌转变是 DNA 转化的结果。 1952 年，T 偶数噬菌体标记感染实验进一步证明 DNA 为遗传物质， 1953 年，证明 DNA 的双螺旋结构，解决了遗传物质的信息传递问题。 1963 年，多顺反子实验证明基因是 DNA 上一个连续的片段， 1974 年，乳糖操纵子理论的建立成为生物技术学产生发现的最重要基础。 ● 实践实验认识，实践是前提，反之认识（理论）可以指导实践 ● 一个认识的产生是多人实践，而且是反复实践的结果 ● 实践是辛苦的，严谨的 ● 要有无私奉献的精神 （二）学习的思路与要求 1、课程的历史沿革 上世纪 70 年代，基础课附实验课＋专业课附实验的方式进行教学，没有综合性实验课 程，分属各专业教研室管理，以教研室办专业，各专业的实验内容多为验证性、多为重复， 仪器设备无法满足需要，技术方法，综合解决问题能力无法得到较好的培养。 上世纪 80－90 年代，在上述模式的基础上，各专业增加了大实验课程，而且实验课与 理论课分设，强化了动手能力、强化了综合训练。受前苏联专业设置模式的影响，我院前身 最多有 7 各专业，实验课程多达 40 门，大部分学时数在 30－50 之间。受专业设置的影响， 教学取材强调专业的特点，所以不适于当今生物学人才培养的要求，若考虑到生物与屋里、 数学、化学的交叉，弊病更显而易见。但这时间产生了各专业的大实验为 21 世纪初我院的 改革提供了宝贵的经验。本人先后经历并主持了微生物大实验、细胞生物大实验、现代生物 学大实验的教学，得到了一定的认识和经验。 上世纪 90 年代末到 2000 年上半年，我院开展了如何提高本科实验教学质量的大讨论， 之后决定把本院本科实验教学定为一门课——现代生物学实验，下分六大部分，共 684 学时， 分别安排于二年级和三年级，组织全体任课教师编写现代生物学实验教材，该教材以技术方 法为主线，尽可能地吸收科研地成果，争取兄弟院校的支持，为 2000 年下半年我院全面启 动新地课程体系、内容体系和教学方式提供有益的教材。本人参与该书编写目录的制定，统 审了第二分册的《生化样品制备与分析》部分，现教材已由高等教育出版社和施普林出版社 联合出版（2000－2001），共 2 册，98 万字。 提出建立实验教学中心和课程改革的思路：成立实验教学中心，统一管理实验教学。提 出仪器集中管理、资源共享、由实验教学中心聘请国内专家论证采购新仪器的理念；提出以 把基础实验与综合性实验有机结合成独立开设的一门课——现代生物学实验，再由该课分成 六部分，组织相对稳定、高水平教学队伍的新理念；提出工程技术人员竞争上岗，职责明确