斯金纳认为,学习是一种行为,当主体学习时反应速率就增强,不学习时反应速率则下 降。因此他把学习定义为反应概率的变化。在他看来,学习是一门科学,学习过程是循序渐 进的过程;而教则是一门艺术,是把学生与教学大纲结合起来的艺术,是安排可能强化的事 件来促进学习,教师起着监督者或中间人的作用。斯金纳激烈抨击传统的班级教学,指责它 效率低下,质量不高。他根据操作性条件反射和积极强化的理论,对教学进行改革,设计了 一套教学机器和程序教学方案 教学机器是一种外形像小盒子的装置,盒内装有精密的电子和机械仪器。它的构造包括 输入、输出、贮存和控制四个部分。教学材料分解成由按循序渐进原则有机地相互联系的几 百甚至几千个问题框面组成的程序。每一个步子就是一个框面,学生正确回答了一个框面的 问题,就能开始下一个框面的学习。如果答错了,用正确答案纠正后再过渡到下一个框面。 框面的左侧标出前一框面的答案,成为对该框面问题的提示。一个程序学完了,再学下一个 程序。斯金纳认为课堂上采用教学机器,与传统的班级教学相比较有许多优点。第一,教学 机器能即时强化正确答案,学习效果的及时反馈能加强学习动力。而在班级教学中行为与强 化之间间隔时间很长,因而强化效果大大削弱。第二,传统的教学主要借助厌恶的刺激来控 制学生的行为,学生学习是为了不得低分,不被教师、同学、家长羞辱等,从而失去学习兴 趣。教学机器使学生得到积极强化,力求获得正确答案的愿望成了推动学生学习的动力,提 高了学习效率。第三,采用教学机器,一个教师能同时监督全班学生尽可能多地完成作业 第四,教学机器允许学生按自己的速度循序渐进地学习(即使一度离校的学生也能在返校后 以他辍学时的水平为起点继续学习),这能使教材掌握得更牢固,提高学生的学习责任心 第五,采用教学机器,教师就可以按一个极复杂的整体把教学内容安排成一个连续的顺序, 设计一系列强化列联。第六,教学机器可记录错误数量,从而为教师修改磁带提供依据,结 果是提高了教学效果。第七,学习时手脑并用,能培养学生自学能力 采用机器教学必须把教学内容编成程序输入机器,因此,机器教学就是程序教学,但程 序教学不一定要用机器。斯金纳的程序教学的主要原则有五条 第一,积极反应。斯金纳认为,传统的课堂教学是教师讲,学生听。学生充当消极的听 众角色,没有机会普遍地、经常地作出积极反应。传统的教科书也不给学生提供对每一单元 的信息作出积极反应的可能性。程序教学以问题形式向学生呈现知识,学生在学习过程中能 通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应,从而提高学习效率 第二,小的步子。斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元,编成程 序,后一步的难度略高于前一步。分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。程序教学 的基本过程是:显示问题(第一小步)—学生解答——一对回答给予确认——进展到第二小 步…如此循序前进直至完成一个程序。由于知识是逐步呈现的,学生容易理解,因此在整 个学习进程中他能自始至终充满信心。 第三,即时反馈。斯金纳认为,在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈,对行 为的即时强化是控制行为的最好方法,能使该行为牢固建立。对学生的反应作出的反馈越快, 强化效果就越大。最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动 这种强化方式能有效地帮助学生提高学习信心 第四,自定步调。每个班级的学生在学习程度上通常都有上、中、下之别。传统教学总 是按统一进度进行,很难照顾到学生的个别差异,影响了学生的自由发展。程序教学以学生 为中心,鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过不断强化获得稳步前进的诱因 第五,最低的错误率。教学机器有记录错误的装置。程序编制者可根据记录了解学生实 际水平并修改程序,使之更适合学生程度:又由于教材是按由浅入深、由已知到未知的顺序 编制的,学生每次都可能作出正确反应,从而把错误率降到最低限度。斯金纳认为不应让学 生在发生错误后再去避免错误,无错误的学习能激发学习积极性,增强记忆,提高效率斯金纳认为，学习是一种行为，当主体学习时反应速率就增强，不学习时反应速率则下 降。因此他把学习定义为反应概率的变化。在他看来，学习是一门科学，学习过程是循序渐 进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事 件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。斯金纳激烈抨击传统的班级教学，指责它 效率低下，质量不高。他根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革，设计了 一套教学机器和程序教学方案。 教学机器是一种外形像小盒子的装置，盒内装有精密的电子和机械仪器。它的构造包括 输入、输出、贮存和控制四个部分。教学材料分解成由按循序渐进原则有机地相互联系的几 百甚至几千个问题框面组成的程序。每一个步子就是一个框面，学生正确回答了一个框面的 问题，就能开始下一个框面的学习。如果答错了，用正确答案纠正后再过渡到下一个框面。 框面的左侧标出前一框面的答案，成为对该框面问题的提示。一个程序学完了，再学下一个 程序。斯金纳认为课堂上采用教学机器，与传统的班级教学相比较有许多优点。第一，教学 机器能即时强化正确答案，学习效果的及时反馈能加强学习动力。而在班级教学中行为与强 化之间间隔时间很长，因而强化效果大大削弱。第二，传统的教学主要借助厌恶的刺激来控 制学生的行为，学生学习是为了不得低分，不被教师、同学、家长羞辱等，从而失去学习兴 趣。教学机器使学生得到积极强化，力求获得正确答案的愿望成了推动学生学习的动力，提 高了学习效率。第三，采用教学机器，一个教师能同时监督全班学生尽可能多地完成作业。 第四，教学机器允许学生按自己的速度循序渐进地学习（即使一度离校的学生也能在返校后 以他辍学时的水平为起点继续学习），这能使教材掌握得更牢固，提高学生的学习责任心。 第五，采用教学机器，教师就可以按一个极复杂的整体把教学内容安排成一个连续的顺序， 设计一系列强化列联。第六，教学机器可记录错误数量，从而为教师修改磁带提供依据，结 果是提高了教学效果。第七，学习时手脑并用，能培养学生自学能力。 采用机器教学必须把教学内容编成程序输入机器，因此，机器教学就是程序教学，但程 序教学不一定要用机器。斯金纳的程序教学的主要原则有五条。 第一，积极反应。斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。学生充当消极的听 众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。传统的教科书也不给学生提供对每一单元 的信息作出积极反应的可能性。程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能 通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。 第二，小的步子。斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程 序，后一步的难度略高于前一步。分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。程序教学 的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小 步……如此循序前进直至完成一个程序。由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整 个学习进程中他能自始至终充满信心。 第三，即时反馈。斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行 为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。对学生的反应作出的反馈越快， 强化效果就越大。最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。 这种强化方式能有效地帮助学生提高学习信心。 第四，自定步调。每个班级的学生在学习程度上通常都有上、中、下之别。传统教学总 是按统一进度进行，很难照顾到学生的个别差异，影响了学生的自由发展。程序教学以学生 为中心，鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过不断强化获得稳步前进的诱因。 第五，最低的错误率。教学机器有记录错误的装置。程序编制者可根据记录了解学生实 际水平并修改程序，使之更适合学生程度；又由于教材是按由浅入深、由已知到未知的顺序 编制的，学生每次都可能作出正确反应，从而把错误率降到最低限度。斯金纳认为不应让学 生在发生错误后再去避免错误，无错误的学习能激发学习积极性，增强记忆，提高效率