级创造利润，又不会惊扰资产阶级的安宁和悠闲” 2、科技文化发展和人类经验的结晶。 课程是传递义化的工具，是义化的载体之一，文化借课程以传播。从严格 意义上讲，教育本身就是一种义化现象。 3、社会国民素质进步的反映。 4、课程是学生在自我定位基础上的自主选择 在西方国家，选修课程的数量可以使每个学生学习的课程各不相同。课程 体现教育者的意志，但绝不由他们单方面的意志所能完全决定 四、影响课程的因素 1、社会要求与受教育者身心发展的需求 教育是对人的发展的价值限定。任何课程体系的确定，都是受社会要求决 定的，社会要求包括生产、经济的要求：政治、道德的要求：文化、科技的要 求等。从社会要求和受教育者身心发展出发，近代以来，世界各国基本上形成 了三种性质的课程： (1)普通教育课程一一主要传递人类义化遗产和现代科学基础知识，发展学 生的身心，使新生一代具备一般的文化教养和适应社会生活的能力。 (2)专业教育课程一一指各种具体专业或职业的课程（如理、工、农、医、 政法、财经、师范等)。 (3)综合技术教育课程一一指使少年儿童掌握现代生产的基本原理和掌握 使用最简单工具的基本技能。它是普通教育的组成部分，是专业教育的基础。 这三种性质的课程体系既反映着社会的需要，也反映人的身心发展的利益需 要。 2、受人类义化和现代科学发展最新成果的制约 现代社会的生产、经济、政治、社会生活方式等，都以现代义化和现代科 学技术为基础。现代学校的课程不能不以人类积累和认识的最新成果为前提。 课程内容应具有时代性和国际性。物理学、化学、生物学等，揭示了世界发展 的客观规律，它是人们改造世界的基本依据，所以，各国都把这些科学当作基 础学科列入课程。 3、课程必须考虑儿童的年龄特征 课程内容的深度、广度和逻辑结构，必须符合儿童年龄特征，必须考虑到 该年龄段学生的现实的学习的可能性。 4、课程受学制年限的制约