1古诗二首 果题 古诗二首 果型 新授课 《语文课程标准》明确提出要丰富学生语言积累,培养语感。语感从何而来?古诗词是培养学生 设计说明语感的最好教材。为此,本课教学,我以“创设情境一一画诗悟情—一吟诵兼唱”为主线,引领学生 走进古诗,感悟诗境,表达诗情,最终实现积累语言、培养语感的教学目的, 1.预习课文,完成预学案作业。(学生 课前准备 2.准备字卡、词卡,制作多媒体课件。(教师 课时安排2课时 教学过程 第一课时 学环节 学生活动 教学提示 教师板书课题,引读课题,/学生朗读课题,读准“诗”的字 音,交流识记字形的方法 学习“诗”字 “诗”可以用熟字加偏旁的 诵读课 2.教师引导学生交流“我们今 2.学生交流:《村居》和《咏 去记(寺——诗),也可以用 题,识记生天要学习的古诗是哪两首”?柳》 熟字换偏旁的方法记(特— 字用时:73.教师板书“村居”和“咏 柳”,组织学生识记“村 3学生朗读两首诗的题目,读准2.教师可以建议学生用扩词的 分钟) “村”的字音,记忆“村”的字方法识记“咏”和“柳”,例 形,认识“咏”和“柳”,并组词如:歌咏 咏叹;柳 4.教师组织学生齐声诵读课 树、杨柳 柳条 题,以及两首诗的题目。 学生齐声诵读,读准字音 1.教师组织学生自由朗读两首 1.学生一边读一边圈画读不准的 古诗,读准每一个字音 1.教师要引导学生注意读准整 2.教师组织学生展开小组合 2小组同学相互当小老师,倾听其体认读音节“莺”和平舌音 作,相互检测古诗朗读情况。 3.教师指名朗读古诗,集体纠 他同学的朗读,并针对读错的字音“醉”“丝 正读错的字音。 2.本课有几个容易读错的字 4.教师将学生容易读错的生字 朗读的同学要努力读准字音,倾音,“拂”不读f6,“堤”不 听的同学要及时纠正错误字音 读t1,“绦”不读tiao。教师 初读课集中板书在黑板上,组织学生 文,学习生展开小组合作,识记这些生4学生展开小组合作,想一想并说|要重点强调,一定要将字教 一说怎样才能又快又准地记住这些学落实到位。 生字。 3.教师可以根据字形,引导学 分钟) 5.教师利用生字卡片,组织学 5.学生开火车认读,努力读准平舌生准确识字。例如:“拂”指 生开火车认读生字,巩固字 音和容易读错的字音 用手轻轻擦拭,表示动作,所 6学生小组合作学习,轮流为生字以是提手旁。“裁”通常与衣 6教师组织学生在小组内展开组词,并相互纠正,说句子时要把服有关,所以带有“衣” 扩词活动,并选择喜欢的词语 说完整通顺的句子。 句子说完整 “绦”与丝线有关,所以带有 7教师组织学生自由朗读两/7学生自由朗读,要读得正确、流绞丝旁 1.学生观察插图,说清楚画面上的教师指导学生边看图边体会古 大致意思,想象诗句描绘的 鲁助图教师引导学生观察《村居》时间、地点、人物、事件。 画,感知内|插图,说清画面主要内容 2学生对照插图,读一读诗句,看画面,对古诗内容有一个大体 2学生再读一读古诗,然后用看诗句与画面对应的部分,再表|的了解。不必专门死抠其中的 自己的话说一说古诗描写的内达 词义,在初步理解的基础上, 3学生观察插图,用自己的话讲述让学生用自己的话说说古诗1 古诗二首 课题 古诗二首 课型 新授课 设计说明 《语文课程标准》明确提出要丰富学生语言积累，培养语感。语感从何而来？古诗词是培养学生 语感的最好教材。为此，本课教学，我以“创设情境——画诗悟情——吟诵兼唱”为主线，引领学生 走进古诗，感悟诗境，表达诗情，最终实现积累语言、培养语感的教学目的。 课前准备 1.预习课文，完成预学案作业。(学生) 2.准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师) 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、诵读课 题，识记生 字(用时：7 分钟) 1.教师板书课题，引读课题， 学习“诗”字。 2.教师引导学生交流“我们今 天要学习的古诗是哪两首”？ 3.教师板书“村居”和“咏 柳”，组织学生识记“村” “咏”“柳”。 4.教师组织学生齐声诵读课 题，以及两首诗的题目。 1.学生朗读课题，读准“诗”的字 音，交流识记字形的方法。 2.学生交流：《村居》和《咏 柳》。 3.学生朗读两首诗的题目，读准 “村”的字音，记忆“村”的字 形，认识“咏”和“柳”，并组词 语。 4.学生齐声诵读，读准字音。 1.“诗”可以用熟字加偏旁的 方法记(寺——诗)，也可以用 熟字换偏旁的方法记(特—— 诗)。 2.教师可以建议学生用扩词的 方法识记“咏”和“柳”。例 如：歌咏、吟咏、咏叹；柳 树、杨柳、垂柳、柳条。 二、初读课 文，学习生 字(用时：20 分钟) 1.教师组织学生自由朗读两首 古诗，读准每一个字音。 2.教师组织学生展开小组合 作，相互检测古诗朗读情况。 3.教师指名朗读古诗，集体纠 正读错的字音。 4.教师将学生容易读错的生字 集中板书在黑板上，组织学生 展开小组合作，识记这些生 字。 5.教师利用生字卡片，组织学 生开火车认读生字，巩固字 音。 6.教师组织学生在小组内展开 扩词活动，并选择喜欢的词语 说完整通顺的句子。 7.教师组织学生自由朗读两首 古诗。 1.学生一边读一边圈画读不准的 字。 2.小组同学相互当小老师，倾听其 他同学的朗读，并针对读错的字音 范读。 3.朗读的同学要努力读准字音，倾 听的同学要及时纠正错误字音。 4.学生展开小组合作，想一想并说 一说怎样才能又快又准地记住这些 生字。 5.学生开火车认读，努力读准平舌 音和容易读错的字音。 6.学生小组合作学习，轮流为生字 组词，并相互纠正，说句子时要把 句子说完整。 7.学生自由朗读，要读得正确、流 利。 1.教师要引导学生注意读准整 体认读音节“莺”和平舌音 “醉”“丝”“裁”。 2.本课有几个容易读错的字 音，“拂”不读 fó，“堤”不 读 tí，“绦”不读 tiáo。教师 要重点强调，一定要将字音教 学落实到位。 3.教师可以根据字形，引导学 生准确识字。例如：“拂”指 用手轻轻擦拭，表示动作，所 以是提手旁。“裁”通常与衣 服有关，所以带有“衣”。 “绦”与丝线有关，所以带有 绞丝旁。 三、借助图 画，感知内 容(用时：10 分钟) 1.教师引导学生观察《村居》 插图，说清画面主要内容。 2.学生再读一读古诗，然后用 自己的话说一说古诗描写的内 容。 1.学生观察插图，说清楚画面上的 时间、地点、人物、事件。 2.学生对照插图，读一读诗句，看 看诗句与画面对应的部分，再表 达。 3.学生观察插图，用自己的话讲述 画面内容。 教师指导学生边看图边体会古 诗大致意思，想象诗句描绘的 画面，对古诗内容有一个大体 的了解。不必专门死抠其中的 词义，在初步理解的基础上， 让学生用自己的话说一说古诗 内容