创意3 现“无痕化”教育。一屋不扫,何以扫天下?然而 一个人扫地要搞好教室卫生也并不容易,人多了扫不干净,索 【创意聚焦】 性就由“一个人扫地”。本创意设计巧妙地处理了 屋不扫,何以扫天下?然而要搞好教室卫生“一”与“多”的关系,解决了多人扫地却不见成 也并不容易,人多了扫不干净,索性就由“一个人效的难题。“一个人扫地”的“一”,不是指数学 扫地”。本创意设计巧妙地处理了“一”与“多”意义上的“一”,而是“承包责任首问制”意义上 的关系,解决了多人扫地却不见成效的难题。 的“一”,这种定位不仅使创意上升到了教育意义 个人扫地”的“一”,不是指数学意义上的“一”,的价值,具有比较高的立意高度,并且为“谁来扫 而是“承包责任首问制”意义上的“一”,这种定“怎么扫”的操作提供了可以灵活变化的多种变 位不仅使创意上升到了教育意义的价值,具有比较式 高的立意高度,并且为“谁来扫”“怎么的操作提二、“一个人扫地”的合理化建议 供了可以灵活变化的多种变式 “一个人扫地”的“一”,当然不是指数学意 、“一个人扫地”的由来 义上的“一”,而是“承包责任首问制”意义上的 由于班级包干区的范围太大,学生在随笔里写“一”。即这一天的班级卫生问题由某一学生负责, 道:“假如我们学校是我们的祖国,那我们班分配如何具体地安排分工,由该同学自己想办法。 到的场地不是西藏就是新疆了。要知道把那么大的(一)谁来扫 场地打扫干净,起码得半个小时吧。”劳动委员来一个人既要扫教室,还要扫场地、拖地板、倒垃圾、 诉苦说:“班里六十多个同学,教室里的桌子排得清理讲台、擦黑板,分身乏术、时间有限,怎么办? 密密麻麻,掉在缝隙里的纸屑垃圾很难清理,座位孩子们有孩子们的智慧。要知道,他们是生活在班 上总是坐满了人,课余这点时间,根本来不及扫。”集体中的。而一个班集体,有同学,有朋友,有班 怎么办?我们先借鉴了现代企业管理制度,化大为干部,还有老师。一个温馨的班集体,从来不会让 小,化整为零,责任到人,赏罚分明,但以失败告任何一个孩子觉得无助。 终。于是再实施:每天只有一个值日生。一段时间1.同学来帮你扫。一个人在班级里,或多或少有几 过后,教室整洁了,地板拖得发白,讲台擦得一尘个要好的朋友,有可能是座位挨得比较近的前后桌 不染……眼看着“不可能的任务”在孩子们无穷无同学,有可能是思想性格比较接近谈得来的朋友 尽的智慧下成了“一切皆有可能”。“一个人扫地”当孩子觉得自己一个人扫地有困难的时候,他自然 的创意设计旨在激发孩子们的责任心,力图通过孩地会向这些好友求助,作为好友,对于扫地这一力 子们自己的力量和智慧,去多样化地解决班级管理所能及的事,自然也极少会有推辞的。加上孩子们 中存在的“老大难”问题,同时增强班集体的凝聚会认为,这是在帮自己的好友做事,就会打消了以 力,树立班干部的威信,培养学生团结合作的意识,往可能存在的敷衍了事的念头,更加尽心尽力地去 拉近师生间的情感距离,诱发学生从无意识向有意做,教室打扫干净了,友谊也更加牢固了。在孩子 识转变,以非理性带动理性,激发学生潜在的智慧向周围好友求助的同时,我们老师还要引导其他的 和向善心理,有效地实现自我教育的目的,从而实孩子去帮助他,让所有孩子明白“友谊”的内涵之创意 3 ——一个人扫地 【创意聚焦】 一屋不扫，何以扫天下？然而要搞好教室卫生 也并不容易，人多了扫不干净，索性就由“一个人 扫地”。本创意设计巧妙地处理了“一”与“多” 的关系，解决了多人扫地却不见成效的难题。“一 个人扫地”的“一”，不是指数学意义上的“一”， 而是“承包责任首问制”意义上的“一”，这种定 位不仅使创意上升到了教育意义的价值，具有比较 高的立意高度，并且为“谁来扫”“怎么的操作提 供了可以灵活变化的多种变式。 一、“一个人扫地”的由来 由于班级包干区的范围太大，学生在随笔里写 道：“假如我们学校是我们的祖国，那我们班分配 到的场地不是西藏就是新疆了。要知道把那么大的 场地打扫干净，起码得半个小时吧。”劳动委员来 诉苦说：“班里六十多个同学，教室里的桌子排得 密密麻麻，掉在缝隙里的纸屑垃圾很难清理，座位 上总是坐满了人，课余这点时间，根本来不及扫。” 怎么办？我们先借鉴了现代企业管理制度，化大为 小，化整为零，责任到人，赏罚分明，但以失败告 终。于是再实施：每天只有一个值日生。一段时间 过后，教室整洁了，地板拖得发白，讲台擦得一尘 不染……眼看着“不可能的任务”在孩子们无穷无 尽的智慧下成了“一切皆有可能”。“一个人扫地” 的创意设计旨在激发孩子们的责任心，力图通过孩 子们自己的力量和智慧，去多样化地解决班级管理 中存在的“老大难”问题，同时增强班集体的凝聚 力，树立班干部的威信，培养学生团结合作的意识， 拉近师生间的情感距离，诱发学生从无意识向有意 识转变，以非理性带动理性，激发学生潜在的智慧 和向善心理，有效地实现自我教育的目的，从而实 现“无痕化”教育。一屋不扫，何以扫天下？然而 要搞好教室卫生也并不容易，人多了扫不干净，索 性就由“一个人扫地”。本创意设计巧妙地处理了 “一”与“多”的关系，解决了多人扫地却不见成 效的难题。“一个人扫地”的“一”，不是指数学 意义上的“一”，而是“承包责任首问制”意义上 的“一”，这种定位不仅使创意上升到了教育意义 的价值，具有比较高的立意高度，并且为“谁来扫” “怎么扫”的操作提供了可以灵活变化的多种变 式。 二、“一个人扫地”的合理化建议 “一个人扫地”的“一”，当然不是指数学意 义上的“一”，而是“承包责任首问制”意义上的 “一”。即这一天的班级卫生问题由某一学生负责， 如何具体地安排分工，由该同学自己想办法。 （一）谁来扫 一个人既要扫教室，还要扫场地、拖地板、倒垃圾、 清理讲台、擦黑板，分身乏术、时间有限，怎么办？ 孩子们有孩子们的智慧。要知道，他们是生活在班 集体中的。而一个班集体，有同学，有朋友，有班 干部，还有老师。一个温馨的班集体，从来不会让 任何一个孩子觉得无助。 1.同学来帮你扫。一个人在班级里，或多或少有几 个要好的朋友，有可能是座位挨得比较近的前后桌 同学，有可能是思想性格比较接近谈得来的朋友。 当孩子觉得自己一个人扫地有困难的时候，他自然 地会向这些好友求助，作为好友，对于扫地这一力 所能及的事，自然也极少会有推辞的。加上孩子们 会认为，这是在帮自己的好友做事，就会打消了以 往可能存在的敷衍了事的念头，更加尽心尽力地去 做，教室打扫干净了，友谊也更加牢固了。在孩子 向周围好友求助的同时，我们老师还要引导其他的 孩子去帮助他，让所有孩子明白“友谊”的内涵之