创意3 现“无痕化”教育。一屋不扫,何以扫天下?然而 一个人扫地要搞好教室卫生也并不容易,人多了扫不干净,索 【创意聚焦】 性就由“一个人扫地”。本创意设计巧妙地处理了 屋不扫,何以扫天下?然而要搞好教室卫生“一”与“多”的关系,解决了多人扫地却不见成 也并不容易,人多了扫不干净,索性就由“一个人效的难题。“一个人扫地”的“一”,不是指数学 扫地”。本创意设计巧妙地处理了“一”与“多”意义上的“一”,而是“承包责任首问制”意义上 的关系,解决了多人扫地却不见成效的难题。 的“一”,这种定位不仅使创意上升到了教育意义 个人扫地”的“一”,不是指数学意义上的“一”,的价值,具有比较高的立意高度,并且为“谁来扫 而是“承包责任首问制”意义上的“一”,这种定“怎么扫”的操作提供了可以灵活变化的多种变 位不仅使创意上升到了教育意义的价值,具有比较式 高的立意高度,并且为“谁来扫”“怎么的操作提二、“一个人扫地”的合理化建议 供了可以灵活变化的多种变式 “一个人扫地”的“一”,当然不是指数学意 、“一个人扫地”的由来 义上的“一”,而是“承包责任首问制”意义上的 由于班级包干区的范围太大,学生在随笔里写“一”。即这一天的班级卫生问题由某一学生负责, 道:“假如我们学校是我们的祖国,那我们班分配如何具体地安排分工,由该同学自己想办法。 到的场地不是西藏就是新疆了。要知道把那么大的(一)谁来扫 场地打扫干净,起码得半个小时吧。”劳动委员来一个人既要扫教室,还要扫场地、拖地板、倒垃圾、 诉苦说:“班里六十多个同学,教室里的桌子排得清理讲台、擦黑板,分身乏术、时间有限,怎么办? 密密麻麻,掉在缝隙里的纸屑垃圾很难清理,座位孩子们有孩子们的智慧。要知道,他们是生活在班 上总是坐满了人,课余这点时间,根本来不及扫。”集体中的。而一个班集体,有同学,有朋友,有班 怎么办?我们先借鉴了现代企业管理制度,化大为干部,还有老师。一个温馨的班集体,从来不会让 小,化整为零,责任到人,赏罚分明,但以失败告任何一个孩子觉得无助。 终。于是再实施:每天只有一个值日生。一段时间1.同学来帮你扫。一个人在班级里,或多或少有几 过后,教室整洁了,地板拖得发白,讲台擦得一尘个要好的朋友,有可能是座位挨得比较近的前后桌 不染……眼看着“不可能的任务”在孩子们无穷无同学,有可能是思想性格比较接近谈得来的朋友 尽的智慧下成了“一切皆有可能”。“一个人扫地”当孩子觉得自己一个人扫地有困难的时候,他自然 的创意设计旨在激发孩子们的责任心,力图通过孩地会向这些好友求助,作为好友,对于扫地这一力 子们自己的力量和智慧,去多样化地解决班级管理所能及的事,自然也极少会有推辞的。加上孩子们 中存在的“老大难”问题,同时增强班集体的凝聚会认为,这是在帮自己的好友做事,就会打消了以 力,树立班干部的威信,培养学生团结合作的意识,往可能存在的敷衍了事的念头,更加尽心尽力地去 拉近师生间的情感距离,诱发学生从无意识向有意做,教室打扫干净了,友谊也更加牢固了。在孩子 识转变,以非理性带动理性,激发学生潜在的智慧向周围好友求助的同时,我们老师还要引导其他的 和向善心理,有效地实现自我教育的目的,从而实孩子去帮助他,让所有孩子明白“友谊”的内涵之
创意 3 ——一个人扫地 【创意聚焦】 一屋不扫，何以扫天下？然而要搞好教室卫生 也并不容易，人多了扫不干净，索性就由“一个人 扫地”。本创意设计巧妙地处理了“一”与“多” 的关系，解决了多人扫地却不见成效的难题。“一 个人扫地”的“一”，不是指数学意义上的“一”， 而是“承包责任首问制”意义上的“一”，这种定 位不仅使创意上升到了教育意义的价值，具有比较 高的立意高度，并且为“谁来扫”“怎么的操作提 供了可以灵活变化的多种变式。 一、“一个人扫地”的由来 由于班级包干区的范围太大，学生在随笔里写 道：“假如我们学校是我们的祖国，那我们班分配 到的场地不是西藏就是新疆了。要知道把那么大的 场地打扫干净，起码得半个小时吧。”劳动委员来 诉苦说：“班里六十多个同学，教室里的桌子排得 密密麻麻，掉在缝隙里的纸屑垃圾很难清理，座位 上总是坐满了人，课余这点时间，根本来不及扫。” 怎么办？我们先借鉴了现代企业管理制度，化大为 小，化整为零，责任到人，赏罚分明，但以失败告 终。于是再实施：每天只有一个值日生。一段时间 过后，教室整洁了，地板拖得发白，讲台擦得一尘 不染……眼看着“不可能的任务”在孩子们无穷无 尽的智慧下成了“一切皆有可能”。“一个人扫地” 的创意设计旨在激发孩子们的责任心，力图通过孩 子们自己的力量和智慧，去多样化地解决班级管理 中存在的“老大难”问题，同时增强班集体的凝聚 力，树立班干部的威信，培养学生团结合作的意识， 拉近师生间的情感距离，诱发学生从无意识向有意 识转变，以非理性带动理性，激发学生潜在的智慧 和向善心理，有效地实现自我教育的目的，从而实 现“无痕化”教育。一屋不扫，何以扫天下？然而 要搞好教室卫生也并不容易，人多了扫不干净，索 性就由“一个人扫地”。本创意设计巧妙地处理了 “一”与“多”的关系，解决了多人扫地却不见成 效的难题。“一个人扫地”的“一”，不是指数学 意义上的“一”，而是“承包责任首问制”意义上 的“一”，这种定位不仅使创意上升到了教育意义 的价值，具有比较高的立意高度，并且为“谁来扫” “怎么扫”的操作提供了可以灵活变化的多种变 式。 二、“一个人扫地”的合理化建议 “一个人扫地”的“一”，当然不是指数学意 义上的“一”，而是“承包责任首问制”意义上的 “一”。即这一天的班级卫生问题由某一学生负责， 如何具体地安排分工，由该同学自己想办法。 （一）谁来扫 一个人既要扫教室，还要扫场地、拖地板、倒垃圾、 清理讲台、擦黑板，分身乏术、时间有限，怎么办？ 孩子们有孩子们的智慧。要知道，他们是生活在班 集体中的。而一个班集体，有同学，有朋友，有班 干部，还有老师。一个温馨的班集体，从来不会让 任何一个孩子觉得无助。 1.同学来帮你扫。一个人在班级里，或多或少有几 个要好的朋友，有可能是座位挨得比较近的前后桌 同学，有可能是思想性格比较接近谈得来的朋友。 当孩子觉得自己一个人扫地有困难的时候，他自然 地会向这些好友求助，作为好友，对于扫地这一力 所能及的事，自然也极少会有推辞的。加上孩子们 会认为，这是在帮自己的好友做事，就会打消了以 往可能存在的敷衍了事的念头，更加尽心尽力地去 做，教室打扫干净了，友谊也更加牢固了。在孩子 向周围好友求助的同时，我们老师还要引导其他的 孩子去帮助他，让所有孩子明白“友谊”的内涵之
是能在朋友需要的时候,伸出援助之手,“赠人地这样微不足道的小事,都是需要智慧的。“一个 玫瑰,手有余香”;让孩子明白“我为人人,人人人责任制”除了激发了孩子们的责任心外,还激发 为我”,今天在别人遇到难题的时候,我们不吝了孩子们无穷无尽的智慧一一既然都是自己的事 惜自己的友善热情,那今后在我们自己需要帮助的儿了,就得想个办法,让这事儿“多、快、好、省” 时候,朋友自然不会袖手旁观的 地解决。通过一段时间的实践,孩子们掌握了不少 2.班干部来帮你扫。很多时候,班干部是作为部分小窍门 学生“对立面”的形象出现的,一些孩子认为班干1.时间的安排:等所有的同学都走光了后,或者在 部是“权力行使者”,是“打小报告的”,所以对同学都没到校时打扫教室,省时省力 班干部会有一些抵触甚至是反感情绪。实施“一个2.先后的安排:先把凳子放到桌上再扫地,能打扫 人扫地”创意设计的过程中,老师要引导班干部树得干净彻底。不能偷懒,不能把扫地、拖地合在 立“为同学服务”的公仆意识和“先班级之忧而忧”起完成。应先把垃圾和灰尘扫干净后再拖地,这样 的责任意识。“得民心者得天下”,当班干部在同就不会越拖越脏,可谓是“扫地不误拖地工” 学一个人完不成扫地任务的时候,及时地伸出援助3.怎样清除口香糖:在教室外的走廊或场地上,时 之手,就能或多或少地扭转学生对班干部的“误常会发现一些粘在地上被踩得黑乎乎、恶心兮兮的 解”,树立班干部在学生心目中的威信,从而更有口香糖残渣,它影响清洁,又不易清理。用铲子费 利于管理工作的开展 九牛二虎之力铲掉后,地上还会残留有污斑。孩子 3.老师来帮你扫。班级里可能存在这样的学生:或们通过实验发现,在这些口香糖残渣上倒上一点热 是性格孤僻缺少好友,或是较为自私没有好友。当水,再用扫把或铲子来清除,不但很容易,还很干 这些人在面临“一个人扫地”时,往往会感到孤单净彻底。孩子们有了这个“引以为豪”的发现之后, 无助。在这个时候,老师作为班级的一分子,不妨一度成立了一个“铲铲队”,把全校的口香糖残渣 及时地伸出援助之手,帮着这些孩子扫地。老师在都铲除一清,还宣言“铲遍天下无敌手”。 帮助这些孩子扫地的同时,可以和这些内向的孩子4.顽固污垢的清除:有十几年使用历史的教学楼的 交流,引导他们认识到,要突破性格的障碍,一个地面,早已失去了本来的颜色。有一些部位,还会 人没有朋友,不仅会孤单,还很难适应当今社会日因为倒上了墨水或是其他原因,形成顽固的污垢 趋密切的“合作”需求;还可以和那些自私的孩子污斑,很难清除。“一个人扫地”制度实施后,有 交流,引导他们明白“己所不欲,勿施于人”,只几个孩子为了证明自己的“聪明能干”,向这些顽 有你平时“与人为善”,在你需要时,别人才会“不固的污垢宣战了。经过试验,他们发现两个同学合 吝伸手”。老师帮着孩子一起扫地,还可以增加老作,在污垢上倒点水,其中一人手持拖把,另一个 师的亲和力,密切师生关系,营建亲情融融的氛围,人的脚用力踩在拖把布上,两人面对面,用拉锯的 有利于班级管理工作的开展。 方式,来回推拉十几次,那块污垢就能被清除掉, (二)怎么扫 地面就能露出“本来的颜色 “一个人扫地”的创意,还有利于激发学生的智慧,5.走廊如何打扫:教学楼外的走廊很长,一个人拖 培养学生的动手能力。做好任何一件事,哪怕是扫遍,要十几分钟。但四五个同学站成一排,人手
一是能在朋友需要的时候，伸出援助之手，“赠人 玫瑰，手有余香”；让孩子明白“我为人人，人人 为我”，今天在别人遇到难题的时候，我们不吝 惜自己的友善热情，那今后在我们自己需要帮助的 时候，朋友自然不会袖手旁观的。 2.班干部来帮你扫。很多时候，班干部是作为部分 学生“对立面”的形象出现的，一些孩子认为班干 部是“权力行使者”，是“打小报告的”，所以对 班干部会有一些抵触甚至是反感情绪。实施“一个 人扫地”创意设计的过程中，老师要引导班干部树 立“为同学服务”的公仆意识和“先班级之忧而忧” 的责任意识。“得民心者得天下”，当班干部在同 学一个人完不成扫地任务的时候，及时地伸出援助 之手，就能或多或少地扭转学生对班干部的“误 解”，树立班干部在学生心目中的威信，从而更有 利于管理工作的开展。 3.老师来帮你扫。班级里可能存在这样的学生：或 是性格孤僻缺少好友，或是较为自私没有好友。当 这些人在面临“一个人扫地”时，往往会感到孤单 无助。在这个时候，老师作为班级的一分子，不妨 及时地伸出援助之手，帮着这些孩子扫地。老师在 帮助这些孩子扫地的同时，可以和这些内向的孩子 交流，引导他们认识到，要突破性格的障碍，一个 人没有朋友，不仅会孤单，还很难适应当今社会日 趋密切的“合作”需求；还可以和那些自私的孩子 交流，引导他们明白“己所不欲，勿施于人”，只 有你平时“与人为善”，在你需要时，别人才会“不 吝伸手”。老师帮着孩子一起扫地，还可以增加老 师的亲和力，密切师生关系，营建亲情融融的氛围， 有利于班级管理工作的开展。 （二）怎么扫 “一个人扫地”的创意，还有利于激发学生的智慧， 培养学生的动手能力。做好任何一件事，哪怕是扫 地这样微不足道的小事，都是需要智慧的。“一个 人责任制”除了激发了孩子们的责任心外，还激发 了孩子们无穷无尽的智慧——既然都是自己的事 儿了，就得想个办法，让这事儿“多、快、好、省” 地解决。通过一段时间的实践，孩子们掌握了不少 小窍门： 1.时间的安排：等所有的同学都走光了后，或者在 同学都没到校时打扫教室，省时省力。 2.先后的安排：先把凳子放到桌上再扫地，能打扫 得干净彻底。不能偷懒，不能把扫地、拖地合在一 起完成。应先把垃圾和灰尘扫干净后再拖地，这样 就不会越拖越脏，可谓是“扫地不误拖地工”。 3.怎样清除口香糖：在教室外的走廊或场地上，时 常会发现一些粘在地上被踩得黑乎乎、恶心兮兮的 口香糖残渣，它影响清洁，又不易清理。用铲子费 九牛二虎之力铲掉后，地上还会残留有污斑。孩子 们通过实验发现，在这些口香糖残渣上倒上一点热 水，再用扫把或铲子来清除，不但很容易，还很干 净彻底。孩子们有了这个“引以为豪”的发现之后， 一度成立了一个“铲铲队”，把全校的口香糖残渣 都铲除一清，还宣言“铲遍天下无敌手”。 4.顽固污垢的清除：有十几年使用历史的教学楼的 地面，早已失去了本来的颜色。有一些部位，还会 因为倒上了墨水或是其他原因，形成顽固的污垢、 污斑，很难清除。“一个人扫地”制度实施后，有 几个孩子为了证明自己的“聪明能干”，向这些顽 固的污垢宣战了。经过试验，他们发现两个同学合 作，在污垢上倒点水，其中一人手持拖把，另一个 人的脚用力踩在拖把布上，两人面对面，用拉锯的 方式，来回推拉十几次，那块污垢就能被清除掉， 地面就能露出“本来的颜色”。 5.走廊如何打扫：教学楼外的走廊很长，一个人拖 一遍，要十几分钟。但四五个同学站成一排，人手
个拖把,来回跑着推几趟,花不了三分钟就拖得 干干净净了。在推着拖把的过程中,他们唱着歌, 步调一致,雄赳赳、气昂昂、其乐融融的,让人看 了忍俊不禁 一个人扫地”见成效 1.“一个人扫地”创意设计实施之后,班级卫生 扣分的情况基本杜绝了。有个孩子是狂热的篮球爱 好者,达到了废寝忘食的程度,常忘了扫地。那 天,他打球打到上课铃响了才满头大汗地奔进教 室。进教室时,他看到黑板上值日生一栏里写着他 的名字,大呼“糟了”,低头细看,发现教室已经 被他的好朋友打扫得一尘不染。他很不好意思,说 自己以后不能再这样了。这样一种源于学生、触动 内心的无形教育力量,比我们老师的说教、批评, 甚至是惩罚有效得多了 2.“一个人扫地”创意设计实施之后,同学们都 觉得扫地是件温暖的事儿。有一个性格内向孤僻的 男孩,班级里进行集体活动的时候,他都躲在一边, 远远地看着。那天轮到他扫地的时候,他早早地就 来了,决心一个人埋头苦干,把教室扫干净。可出 乎意料的是,班里有几个平时和他不怎么说话的同 学也拿起工具帮他一起扫,甚至他心里认为和他有 矛盾的同学也在帮他一起扫,他在随笔里写下了自 己的感想和反思 3.“一个人扫地”创意设计实施之后,同学们都 感到扫地是件挺光荣的事儿。“一个人扫地”创意 设计实施之后,衍生了一系列的德育效能:学生的 集体荣誉感增强了,责任心增强了,同学和同学之 间、同学和班干部之间、同学和老师之间的关系密 切了。 (朱晓群徐国政)
一个拖把，来回跑着推几趟，花不了三分钟就拖得 干干净净了。在推着拖把的过程中，他们唱着歌， 步调一致，雄赳赳、气昂昂、其乐融融的，让人看 了忍俊不禁。 三、“一个人扫地”见成效 1．“ 一个人扫地”创意设计实施之后，班级卫生 扣分的情况基本杜绝了。有个孩子是狂热的篮球爱 好者，达到了废寝忘食的程度，常忘了扫地。那一 天，他打球打到上课铃响了才满头大汗地奔进教 室。进教室时，他看到黑板上值日生一栏里写着他 的名字，大呼“糟了”，低头细看，发现教室已经 被他的好朋友打扫得一尘不染。他很不好意思，说 自己以后不能再这样了。这样一种源于学生、触动 内心的无形教育力量，比我们老师的说教、批评， 甚至是惩罚有效得多了。 2．“ 一个人扫地”创意设计实施之后，同学们都 觉得扫地是件温暖的事儿。有一个性格内向孤僻的 男孩，班级里进行集体活动的时候，他都躲在一边， 远远地看着。那天轮到他扫地的时候，他早早地就 来了，决心一个人埋头苦干，把教室扫干净。可出 乎意料的是，班里有几个平时和他不怎么说话的同 学也拿起工具帮他一起扫，甚至他心里认为和他有 矛盾的同学也在帮他一起扫，他在随笔里写下了自 己的感想和反思。 3．“ 一个人扫地”创意设计实施之后，同学们都 感到扫地是件挺光荣的事儿。“一个人扫地”创意 设计实施之后，衍生了一系列的德育效能：学生的 集体荣誉感增强了，责任心增强了，同学和同学之 间、同学和班干部之间、同学和老师之间的关系密 切了。 （朱晓群 徐国政）
