《狼牙山五壮士》课堂教学实录 师:请同学把课文翻开,翻到第七单元,认认真真地读单元学习 提示。想一想,你读明白了什么?快速默读。(1分钟) 生:这一单元主要是让我们知道以前中华民族受到的侮辱和中华 儿女保护家园的故事。 师:很好!这一单元讲的都是与中国近代屈辱和抗争的历史有关 的。这一段抗争的历史,都记录在人民英雄纪念碑的浮雕上。 (出示课件图片) 师:在天安门广场中央,高高地矗立着一座丰碑,它就是人民英 雄纪念碑。纪念碑的底座有许多浮雕,镌刻着一个又一个可歌可泣的 故事。(依次出示浮雕图片)虎门销烟、金田起义、八一南昌起义、抗 日战争、解放军胜利渡长江……可以说百年屈辱史也是百年抗争史, 读了这一单元的课文,会让我们对这一段历史有所了解。回到单元学 习提示,请同学们关注,单元学习提示里告诉我们哪些学习方法。你 看懂了吗? 生:要通过更多的途径搜集资料,学习整理资料的方法。 生:我关注到了,学习这些课文,我们要用心感受字里行间饱含 的民族精神和爱国精神。 师:很好!那么我想问一下同学,你们都是通过哪些途径搜集资 料呢? 生:我是通过电脑来搜集资料的;我是通过查书籍来搜集资料的; 我是听妈妈讲过去的故事
《狼牙山五壮士》课堂教学实录 师：请同学把课文翻开，翻到第七单元，认认真真地读单元学习 提示。想一想，你读明白了什么?快速默读。(1 分钟) 生：这一单元主要是让我们知道以前中华民族受到的侮辱和中华 儿女保护家园的故事。 师：很好!这一单元讲的都是与中国近代屈辱和抗争的历史有关 的。这一段抗争的历史，都记录在人民英雄纪念碑的浮雕上。 (出示课件图片) 师：在天安门广场中央，高高地矗立着一座丰碑，它就是人民英 雄纪念碑。纪念碑的底座有许多浮雕，镌刻着一个又一个可歌可泣的 故事。(依次出示浮雕图片)虎门销烟、金田起义、八一南昌起义、抗 日战争、解放军胜利渡长江……可以说百年屈辱史也是百年抗争史， 读了这一单元的课文，会让我们对这一段历史有所了解。回到单元学 习提示，请同学们关注，单元学习提示里告诉我们哪些学习方法。你 看懂了吗? 生：要通过更多的途径搜集资料，学习整理资料的方法。 生：我关注到了，学习这些课文，我们要用心感受字里行间饱含 的民族精神和爱国精神。 师：很好!那么我想问一下同学，你们都是通过哪些途径搜集资 料呢? 生：我是通过电脑来搜集资料的;我是通过查书籍来搜集资料的; 我是听妈妈讲过去的故事……
师:听别人述说这一段历史,也是一种学习。有没有看过电影《狼 牙山五壮土》? 生:看过。 师:对,看书、上网、看电影、访问,这些都是查找资料的途径。 查了之后,你们怎么办? 生:我们把它整理成一张资料卡。 师:你们是怎么整理资料卡的? 生:我把重点抄下来 师:好!张老师还告诉大家一个查资料的好办法。那就是,围绕 着关键词査,比如这一课我们可以抓住“抗日战争、狼牙山、晋察冀 根据地”这些关键词来查资料。现在我们来分享一下。(师生大概用 了五分钟左右时就“晋察冀根据地”、“抗日战争”、“狼牙山”等资料 做了交流。师或补充,或点拨。) 师:狼牙山边上还有一条河,叫做什么?知道吗? 生:那条河叫做易水 师:提到易水,就会让我们想起“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮 不复还”的诗句。讲的是燕太子丹派荆轲去刺杀秦王,他的朋友高渐 离前来送行,击筑唱和“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”。所 以有人称易水这个地方为“易水千古悲壮士”(板书) 第二板块板书壮士姓名范读整体感知 师:抗日战争期间,易水之畔,狼牙山巅,传诵着一个感天动地 的故事。这个故事,它曾经深深地震撼着当时的中国人,也必将带给
师：听别人述说这一段历史，也是一种学习。有没有看过电影《狼 牙山五壮土》? 生：看过。 师：对，看书、上网、看电影、访问，这些都是查找资料的途径。 查了之后，你们怎么办? 生：我们把它整理成一张资料卡。 师：你们是怎么整理资料卡的? 生：我把重点抄下来。 师：好!张老师还告诉大家一个查资料的好办法。那就是，围绕 着关键词查，比如这一课我们可以抓住“抗日战争、狼牙山、晋察冀 根据地”这些关键词来查资料。现在我们来分享一下。(师生大概用 了五分钟左右时就“晋察冀根据地”、“抗日战争”、“狼牙山”等资料 做了交流。师或补充，或点拨。) 师：狼牙山边上还有一条河，叫做什么?知道吗? 生：那条河叫做易水。 师：提到易水，就会让我们想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮 不复还”的诗句。讲的是燕太子丹派荆轲去刺杀秦王，他的朋友高渐 离前来送行，击筑唱和“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。所 以有人称易水这个地方为“易水千古悲壮士”(板书)。 第二板块板 书壮士姓名 范读整体感知 师：抗日战争期间，易水之畔，狼牙山巅，传诵着一个感天动地 的故事。这个故事，它曾经深深地震撼着当时的中国人，也必将带给
现在的中国人和未来的中国人以深深的震撼。而这个故事的主角却只 有五个人。请同学们拿起笔,跟张老师一起工工整整、恭恭敬敬地写 他们的名字。就写在课题的边上。 (师生同写五壮士的名字。) 师:让我们一起认认真真地读他们的名字 (生齐读。) 师:这五位壮士被后人称为“狼牙山五壮士”(板书课题)。同学 们,狼牙山五壮士的故事离我们已经很遥远了,朗读,也许是走进这 样的故事的最好方法。请大家拿起语文课本,张老师为大家全文朗读 请同学们边听边用心感受:文章的哪些地方一次又一次地激发了你心 底的波澜? (师朗读课文,在最高潮处配乐读,读毕,全场掌声 生:第三自然段,最让我震撼。因为第三自然段提到,没有人阻 止他们转移的方向,为了不暴露主力转移的方向,他们偏偏走向了棋 盘陀的方向 生:第二自然段让我震撼:“班长葛振林打一枪就大吼 师:你的声音也仿佛在喷射着满腔的怒火 生:第六自然段这个地方让我震撼——“说罢,他把从敌人那里 夺来的枪砸碎了,然后走到悬崖边上,像每次发起冲锋一样,第一个 纵身跳下深谷。”说明他很爱国,不给日本人留下一个零件。 师:一枪一弹,一个零件都不给他们留下,你读书真细心! 生:我从“打倒日本帝国主义!中国共产党万岁!”这两句话里感
现在的中国人和未来的中国人以深深的震撼。而这个故事的主角却只 有五个人。请同学们拿起笔，跟张老师一起工工整整、恭恭敬敬地写 他们的名字。就写在课题的边上。 (师生同写五壮士的名字。) 师：让我们一起认认真真地读他们的名字。 (生齐读。) 师：这五位壮士被后人称为“狼牙山五壮士”(板书课题)。同学 们，狼牙山五壮士的故事离我们已经很遥远了，朗读，也许是走进这 样的故事的最好方法。请大家拿起语文课本，张老师为大家全文朗读。 请同学们边听边用心感受：文章的哪些地方一次又一次地激发了你心 底的波澜? (师朗读课文，在最高潮处配乐读，读毕，全场掌声。) 生：第三自然段，最让我震撼。因为第三自然段提到，没有人阻 止他们转移的方向，为了不暴露主力转移的方向，他们偏偏走向了棋 盘陀的方向。 生：第二自然段让我震撼：“班长葛振林打一枪就大吼—声……” 师：你的声音也仿佛在喷射着满腔的怒火。 生：第六自然段这个地方让我震撼——“说罢，他把从敌人那里 夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个 纵身跳下深谷。”说明他很爱国，不给日本人留下一个零件。 师：一枪一弹，一个零件都不给他们留下，你读书真细心! 生：我从“打倒日本帝国主义!中国共产党万岁!”这两句话里感
觉到他们的声音气壮山河,即使弹尽粮绝也不向日本人屈服! 师:你体会得真好 师:同学们,屏幕上有两组词语,我想请同学来读一读 (出示第一组词语:大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、 纷纷滚落) 师:谁能把这一组词语读准确? (指名读) 师:你读得很正确。但是我相信你读得能更自信,好不好? (生再读。这一遍读得更响亮。) 师:为他的进步喝彩!好,第二组词语我也请一个同学来读一读。 (出示第二组词语:全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、 热血沸腾、惊天动地、气壮山河) (指名读) 师:读得很不错!全体男生读第二组词语,全体女生读第一组词 语 (男女生分读。) 师:我想问一问男生,读着这一组词语,你有什么样的感觉? 生:我有一种很自豪的感觉;我有一种很骄傲的感觉! 师:很骄傲,很自豪,很有力量对不对!从两组词语中你发现了 什么规律?想一想张老师为什么要这样子分成两组。 生:我认为第一组是描写敌人的,第二组是描写勇敢的五壮士的 师:对!两组词语,感情色彩对比非常强烈。大家要记住,学习
觉到他们的声音气壮山河，即使弹尽粮绝也不向日本人屈服! 师：你体会得真好! 师：同学们，屏幕上有两组词语，我想请同学来读一读。 (出示第一组词语：大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、 纷纷滚落) 师：谁能把这一组词语读准确? (指名读) 师：你读得很正确。但是我相信你读得能更自信，好不好? (生再读。这一遍读得更响亮。) 师：为他的进步喝彩!好，第二组词语我也请一个同学来读一读。 (出示第二组词语：全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、 热血沸腾、惊天动地、气壮山河) (指名读) 师：读得很不错!全体男生读第二组词语，全体女生读第一组词 语。 (男女生分读。) 师：我想问一问男生，读着这一组词语，你有什么样的感觉? 生：我有一种很自豪的感觉;我有一种很骄傲的感觉! 师：很骄傲，很自豪，很有力量对不对!从两组词语中你发现了 什么规律?想一想张老师为什么要这样子分成两组。 生：我认为第一组是描写敌人的，第二组是描写勇敢的五壮士的。 师：对!两组词语，感情色彩对比非常强烈。大家要记住，学习
写英雄人物的故事,要关注两组词语,一组是写敌人的,一组是写英 雄人物的。并且在读课文的时候,如果注意对比着读,你会有新的发 现 第三板块细读三次考验走进英雄内心 师:同学们,读英雄的故事,张老师还教大家一招,那就是去想 一想英雄面临着哪些考验,然后抓住重点词句,用心感受,你就走进 了英雄的内心世界。请大家快速默读浏览,想一想,五位战士面临着 哪几次重大的考验?快速浏览。 (生默读,归纳战士们面临着的考验,师点拨。) 师:非常好,接受任务是一次考验,选择道路是一次考验,壮烈 跳崖也是一次考验。接下来,就让我们走进这三次考验,走进英雄的 内心世界。请同学默读文章的第一段,拿起笔边读边圈出关键词语, 想一想,你特别从哪几个词语当中读懂了这是一次考验?(生默读圈 画。) 生:我从“集中”、“大举进犯”、“坚持”、“一个多月”这些词语 体会到这是一次很艰巨的任务 师:说说看,你是怎么想的?一个优秀的学生不但要把自己的结 果说出来,还要和大家分享是怎么思考的。 生:我觉得,因为日寇“集中了兵力”,很多很多的兵力都在晋 察冀根据地这一带,所以说这是一次很艰巨的任务。 师:嗯,只讲了一个词语 生:我从“一个多月”这里读出,他们打仗很辛苦
写英雄人物的故事，要关注两组词语，一组是写敌人的，一组是写英 雄人物的。并且在读课文的时候，如果注意对比着读，你会有新的发 现。 第三板块 细读三次考验 走进英雄内心 师：同学们，读英雄的故事，张老师还教大家一招，那就是去想 一想英雄面临着哪些考验，然后抓住重点词句，用心感受，你就走进 了英雄的内心世界。请大家快速默读浏览，想一想，五位战士面临着 哪几次重大的考验?快速浏览。 (生默读，归纳战士们面临着的考验，师点拨。) 师：非常好，接受任务是一次考验，选择道路是一次考验，壮烈 跳崖也是一次考验。接下来，就让我们走进这三次考验，走进英雄的 内心世界。请同学默读文章的第一段，拿起笔边读边圈出关键词语， 想一想，你特别从哪几个词语当中读懂了这是一次考验?(生默读圈 画。) 生：我从“集中”、“大举进犯”、“坚持”、“一个多月”这些词语 体会到这是一次很艰巨的任务。 师：说说看，你是怎么想的?一个优秀的学生不但要把自己的结 果说出来，还要和大家分享是怎么思考的。 生：我觉得，因为日寇“集中了兵力”，很多很多的兵力都在晋 察冀根据地这一带，所以说这是一次很艰巨的任务。 师：嗯，只讲了一个词语。 生：我从“一个多月”这里读出，他们打仗很辛苦
生:我从“大举进犯”体会到,日寇一定是集中了坦克、飞机、 大炮,决定对晋察冀根据地进行毁灭性大扫荡。 师:这是你从哪里知道的? 生:我从“大举进犯”这个词语想到的。 师:真好!你看,这位同学发明了一种学习的方法,你站起来, 向大家推荐一下。 生:就是根据重点词语,将电影情景和自己的想象结合起来。 师:对,这就是“用心感受”啊!还真被这位同学说中了,事实 就是他想象得那样。当时的日本鬼子甚至比你想象的还坏,我们看 (出示资料《党史博采》——《视死如归壮军威一—忆狼牙山之 战》里边所记载的战争背景。) 师:请同学们关注三个红色的数字。你从这些数字中又进一步读 懂了什么?对课文这一段话有了哪些新的理解? 生:我从这几段话和这三个红色的数字里知道了这一次日本军队 是非常猖狂的,是我们的游击队人数的700多倍 生:我知道要转移的人是很多的,相当于这三四万人要在他们 个人对抗700个人的时间里全部转移。 师:对啊,体会得多好!任务是艰巨的,压力是巨大的。要完成 这些任务,对他们来说真是个考验。拿起书,把这种考验通过你的朗 读读出来。想一想,哪些词语应该稍微强调一下。1941年秋,预备 齐
生：我从“大举进犯”体会到，日寇一定是集中了坦克、飞机、 大炮，决定对晋察冀根据地进行毁灭性大扫荡。 师：这是你从哪里知道的? 生：我从“大举进犯”这个词语想到的。 师：真好!你看，这位同学发明了一种学习的方法，你站起来， 向大家推荐一下。 生：就是根据重点词语，将电影情景和自己的想象结合起来。 师：对，这就是“用心感受”啊!还真被这位同学说中了，事实 就是他想象得那样。当时的日本鬼子甚至比你想象的还坏，我们看— — (出示资料《党史博采》——《视死如归壮军威——忆狼牙山之 战》里边所记载的战争背景。) 师：请同学们关注三个红色的数字。你从这些数字中又进一步读 懂了什么?对课文这一段话有了哪些新的理解? 生：我从这几段话和这三个红色的数字里知道了这一次日本军队 是非常猖狂的，是我们的游击队人数的 700 多倍。 生：我知道要转移的人是很多的，相当于这三四万人要在他们一 个人对抗 700 个人的时间里全部转移。 师：对啊，体会得多好!任务是艰巨的，压力是巨大的。要完成 这些任务，对他们来说真是个考验。拿起书，把这种考验通过你的朗 读读出来。想一想，哪些词语应该稍微强调一下。1941 年秋，预备 齐——
(生齐读第一段,后顺势引读第二段。) 师:同学们,战士们终于把敌人引上了狼牙山上,完成了掩护任 务。接下来他们又面临着第二次考验。默读第三自然段,还是抓住关 键词语,边读边用心感受。想一想,你认为这是一次怎样的考验? (生默读课文。) 师:好,哪位同学来发表自己的高见? 生:我从三个词语中体会到了这是考验。这三个词语分别是“ 面”、“悬崖绝壁”“斩钉截铁”。我体会到三面是“悬崖绝壁”,就是 前面无路可逃了。“斩钉截铁”是他义无反顾选择了悬崖绝壁的那条 路,说明他为了老百姓不顾自己的生命 师:对,把敌人引上了绝路其实也是把自己引上了绝路。我们来 看这段话。 (课件出示课文第三段。) 师:刚才这位同学说,三面都是悬崖,那我想请问同学:还有一 面是什么? 生:还有一面是敌人 师:等于说四面都是?——(生:绝路!)把敌人引上了绝路就是把 自己引上了绝路。所以说这是一次怎样的选择? 生:这是一次生与死的选择! 生:五位壮士虽然希望自己活着,可是他们觉得人民和主力部队 的生命比自己的生命更重要! 师:对啊,因为他们的一举一动关系着三四万人的安危。他们毅
(生齐读第一段，后顺势引读第二段。) 师：同学们，战士们终于把敌人引上了狼牙山上，完成了掩护任 务。接下来他们又面临着第二次考验。默读第三自然段，还是抓住关 键词语，边读边用心感受。想一想，你认为这是一次怎样的考验? (生默读课文。) 师：好，哪位同学来发表自己的高见? 生：我从三个词语中体会到了这是考验。这三个词语分别是“三 面”、“悬崖绝壁”、“斩钉截铁”。我体会到三面是“悬崖绝壁”，就是 前面无路可逃了。“斩钉截铁”是他义无反顾选择了悬崖绝壁的那条 路，说明他为了老百姓不顾自己的生命。 师：对，把敌人引上了绝路其实也是把自己引上了绝路。我们来 看这段话。 (课件出示课文第三段。) 师：刚才这位同学说，三面都是悬崖，那我想请问同学：还有一 面是什么? 生：还有一面是敌人 师：等于说四面都是?——(生：绝路!)把敌人引上了绝路就是把 自己引上了绝路。所以说这是一次怎样的选择? 生：这是一次生与死的选择! 生：五位壮士虽然希望自己活着，可是他们觉得人民和主力部队 的生命比自己的生命更重要! 师：对啊，因为他们的一举一动关系着三四万人的安危。他们毅
然放弃了自己的生命。把敌人引上了狼牙山。来,请一位同学来读 读班长在引敌上山时候的表现。想一想,应该怎么读? (指名朗读。生动情朗读。) 师:好,这个“走”字大家关注后面的标点符号。是一个一—(生 感叹号。)这句话,班长能不能这样说:“同志们,我们还是走吧。” 行不行 生:不行! 生:这样显得不够坚决。 师:这样写,就好像班长在犹犹豫豫!而班长绝对不是这样的人 老师来读写班长的语句,你们“紧跟着而上 (师生合作读,第一遍孩子们跟得慢了点。 师:停,战士们绝对不会跟得那么慢,再跟一次。 (师再引读。) 师:把敌人引上绝路之后,他们在顶峰顽强地歼敌,我想请两位 同学合作读文章的四、五自然段。谁愿意来读? (生合作读。) 师:合作得比较顺畅!请同学们想一想,作者写这一段话,为什 么翻来覆去地把五壮士和敌人对比着写?把写敌人的话全部去掉,行 不行? 生1:我认为不行,因为写了敌人更能衬托出五位战士的决心。 生2:我也觉得不行,因为加了写敌人的句子更能证明敌人是杀 人不吐骨头的,然后更能衬托出五壮士的勇气
然放弃了自己的生命。把敌人引上了狼牙山。来，请一位同学来读一 读班长在引敌上山时候的表现。想一想，应该怎么读? (指名朗读。生动情朗读。) 师：好，这个“走”字大家关注后面的标点符号。是一个——(生： 感叹号。)这句话，班长能不能这样说：“同志们，我们还是走吧。” 行不行? 生：不行! 生：这样显得不够坚决。 师：这样写，就好像班长在犹犹豫豫!而班长绝对不是这样的人。 老师来读写班长的语句，你们“紧跟着而上”。 (师生合作读，第一遍孩子们跟得慢了点。) 师：停，战士们绝对不会跟得那么慢，再跟一次。 (师再引读。) 师：把敌人引上绝路之后，他们在顶峰顽强地歼敌，我想请两位 同学合作读文章的四、五自然段。谁愿意来读? (生合作读。) 师：合作得比较顺畅!请同学们想一想，作者写这一段话，为什 么翻来覆去地把五壮士和敌人对比着写?把写敌人的话全部去掉，行 不行? 生 1：我认为不行，因为写了敌人更能衬托出五位战士的决心。 生 2：我也觉得不行，因为加了写敌人的句子更能证明敌人是杀 人不吐骨头的，然后更能衬托出五壮士的勇气
师:写敌人,是为了衬托出五壮士的英勇顽强。因为敌人是如此 的残暴,所以我们才毫不手软 生:我觉得如果没有敌人的话就显不出五位战士的英勇奋战。 师:是的,同学们,以后在读英雄的故事的时候,我们的眼睛 边要盯着英雄一边要盯着敌人。看看他们是怎么通过对比来突出英雄 的形象的。一起来把写敌人的句子读一读。 (课件出示写敌人的句子,生齐读。) 师:我又想问大家,如果《狼牙山五壮士》的四、五两段,直接 改为“五位战士在顶峰英勇歼敌,战果辉煌”,你觉得怎么样? 生:我觉得这样不行,没有写出那五位壮士是怎样打败敌人的 师:还有谁补充? (生补充。 师:把这部分具体写出来,是不是?这位同学很了不起!他的意思 说:如果像张老师这么一改,整个战斗仿佛很轻松,一下子就取得了 胜利。是不是?所以写英雄的故事,要把英雄人物的言行作为重点来 写,而敌方可以稍带几句,就可以了。这个写作策略,我们可以运用 师:同学们,五位战士在顶峰英勇杀敌,可毕竟寡不敌众,毕竟 势单力薄。很快地,他们弹已尽,路已绝。狼牙山上最壮烈的一幕, 在棋盘陀顶峰展开。请冋学读文章最后几段话。读完之后想一想,如 果把五壮士跳崖的这一幕刻成浮雕的话,你觉得哪些画面可以定格成 永久的浮雕,值得后人去敬仰?抓关键词语,用心感受,开始。 (生自由朗读课文,读完后纷纷举手。)
师：写敌人，是为了衬托出五壮士的英勇顽强。因为敌人是如此 的残暴，所以我们才毫不手软。 生：我觉得如果没有敌人的话就显不出五位战士的英勇奋战。 师：是的，同学们，以后在读英雄的故事的时候，我们的眼睛一 边要盯着英雄一边要盯着敌人。看看他们是怎么通过对比来突出英雄 的形象的。一起来把写敌人的句子读一读。 (课件出示写敌人的句子，生齐读。) 师：我又想问大家，如果《狼牙山五壮士》的四、五两段，直接 改为“五位战士在顶峰英勇歼敌，战果辉煌”，你觉得怎么样? 生：我觉得这样不行，没有写出那五位壮士是怎样打败敌人的。 师：还有谁补充? (生补充。) 师：把这部分具体写出来，是不是?这位同学很了不起!他的意思 说：如果像张老师这么一改，整个战斗仿佛很轻松，一下子就取得了 胜利。是不是?所以写英雄的故事，要把英雄人物的言行作为重点来 写，而敌方可以稍带几句，就可以了。这个写作策略，我们可以运用。 师：同学们，五位战士在顶峰英勇杀敌，可毕竟寡不敌众，毕竟 势单力薄。很快地，他们弹已尽，路已绝。狼牙山上最壮烈的一幕， 在棋盘陀顶峰展开。请同学读文章最后几段话。读完之后想一想，如 果把五壮士跳崖的这一幕刻成浮雕的话，你觉得哪些画面可以定格成 永久的浮雕，值得后人去敬仰?抓关键词语，用心感受，开始。 (生自由朗读课文，读完后纷纷举手。)
师:提醒:读书切忌在匆忙,潜心涵咏滋味长 师:好,哪位同学先表达自己的想法? 生:我觉得战士们“眺望”的画面,可以表现雕刻在浮雕上面。 生:我觉得五位壮士跳崖的情形可以雕刻成浮雕 师:你把这几句话读出来 (生读。) 师:请坐。我相信有些同学听了你的朗读,一定会说,老师,我 能把这一幅浮雕般的画面给读出来。谁来把它读出来? (指名读) 师:我们一起来把这个画面呈现出来! (生齐读。) 师:同学们,可能大家没有留意到一个词语 (出示课件) 师:看张老师写“屹立”两个字!注意什么偏旁。 (师板书“屹立) 师:什么偏旁? 生:“山”字旁。 师:看到“山”你会产生怎样的联想 生:我会产生雄壮而高大的联想。 师:顶天立地,是多么的不容易啊! 生:这个从“屹立”体会出,他们笔直地站在那里,就算是刮风 下雨都不能将他们吹倒,就算是下雪,他们也跟大山一样不会去躲藏
师：提醒：读书切忌在匆忙，潜心涵咏滋味长。 师：好，哪位同学先表达自己的想法? 生：我觉得战士们“眺望”的画面，可以表现雕刻在浮雕上面。 生：我觉得五位壮士跳崖的情形可以雕刻成浮雕。 师：你把这几句话读出来。 (生读。) 师：请坐。我相信有些同学听了你的朗读，一定会说，老师，我 能把这一幅浮雕般的画面给读出来。谁来把它读出来? (指名读) 师：我们一起来把这个画面呈现出来! (生齐读。) 师：同学们，可能大家没有留意到一个词语。 (出示课件) 师：看张老师写“屹立”两个字!注意什么偏旁。 (师板书“屹立) 师：什么偏旁? 生：“山”字旁。 师：看到“山”你会产生怎样的联想? 生：我会产生雄壮而高大的联想。 师：顶天立地，是多么的不容易啊! 生：这个从“屹立”体会出，他们笔直地站在那里，就算是刮风 下雨都不能将他们吹倒，就算是下雪，他们也跟大山一样不会去躲藏