创意1 可以放五个,但最终我们会发现,至少我们可以找 抽屉式”闻读法的设计与应用到一个抽屉里面至少放两个苹果。这就是“抽屉 【创意聚焦】 原理”现象。把这一概念运用到阅读课的设计上, 创意其实就在我们身边,从《百家讲坛》到的在于表达每一次阅读都将是“多于n+1”的收 课堂,给学生提供阅读的空间和时间,让学生知道获 读什么样的书以及同一主题下的拓展阅读,探究式(二)当前国民阅读的现状 的、开放式的、赏析式的阅读,在书之间比较,从 自1995年“世界读书日”宣布以来,每年的 而发现读书的乐趣。本文给了我们一个很好的创意4月23日就成为“日益减少的阅读者”的节日 开头,同样也给了读者很大的创意空间:抽屉的产商品时代,“阅读危机”并不是危言耸听。第七次 生得益于学生的投票结果,但教师在其中起怎样的全国国民阅读调查结果显示:2009年,全国人均 作用呢?做抽屉的目的是什么?这些抽屉是为了每天读书不足15分钟;有74.4%的国民表示身边没 培养学生怎样的阅读能力?入选篇目有怎样的价有阅读活动或阅读节,另有20%的国民表示不知道 值和作用?怎样评估学生在某一个抽屉上的阅读身边是否举办过阅读活动 成效呢?本创意灵感来自于中央电视台科教频道三、做抽屉 的《百家讲坛》栏目。以开放式课堂为形式,将学(一)制作“抽屉” 生视作负担的阅读内容精耕细作,开设同一系列主 所谓“抽屉式”阅读法,其实就是主题分类法 题由同一个主讲人完成,将同一题材纵向延伸。 将阅读篇目按照不同的主题予以分类。设计灵 、“读书郎”为什么不读书 感来源于《百家讲坛》的主题类别:历史探秘(历 学生面临学习、考试、升学的压力,往往只专史人物、历史事件、历史现象等):文学经典(文 注于课本的学习,沉于题海,而忽略了对经典作品学作品、作者作家、思想观点等);自然科学;艺 的阅读,即使阅读也显得急功近利、走马观花。浮术研究(电影、书法、舞蹈、音乐等):现代生活 躁的阅读风导致校园出现了“最该读书的时候不读(涉及公关礼仪、健康生活、吃穿住行等)等。具 书!”“最该读书的人不读书!”“最该读的书没体的主题阅读分类工作,主要由教师和学生两方面 人读!”的反常现象。学生中出现的类似情况亟须共同完成。 教师对学生以正确的引导,使其能够増强阅读的兴1.调査。在全校学生中利用网络课程做一次阅读调 趣,掌握阅读的方法,提升阅读的境界,而引导学查问卷(包括阅读量、阅读时间、阅读书刊种类、 生以点带面、举一反三地阅读经典,无疑是达到以最爱读的一本书、感兴趣的阅读内容、阅读需求等 上目的的不二选择 方面),获取学生目前阅读现状的第一手资料。 二、“抽屉式”阅读法的设计依据 2.列书单。教师根据《新课程标准》中所罗列的优 (一)“抽屉式”概念 秀诗文背诵推荐篇目、中外经典名著推荐篇目以及 来源于数学上的“抽屉原理”。桌上有十个课外读物的建议篇目,参照学生的阅读现状,并精 苹果,要把这十个苹果放到九个抽屉里,无论怎样选当下的一些优秀书刊,开列并形成适合本年级阅 放,有的抽屉可以放一个,有的可以放两个,有的读的一份书单
创意 1 —“抽屉式”阅读法的设计与应用 【创意聚焦】 创意其实就在我们身边，从《百家讲坛》到 课堂，给学生提供阅读的空间和时间，让学生知道 读什么样的书以及同一主题下的拓展阅读，探究式 的、开放式的、赏析式的阅读，在书之间比较，从 而发现读书的乐趣。本文给了我们一个很好的创意 开头，同样也给了读者很大的创意空间：抽屉的产 生得益于学生的投票结果，但教师在其中起怎样的 作用呢？做抽屉的目的是什么？这些抽屉是为了 培养学生怎样的阅读能力？入选篇目有怎样的价 值和作用？怎样评估学生在某一个抽屉上的阅读 成效呢？本创意灵感来自于中央电视台科教频道 的《百家讲坛》栏目。以开放式课堂为形式，将学 生视作负担的阅读内容精耕细作，开设同一系列主 题由同一个主讲人完成，将同一题材纵向延伸。 一、“读书郎”为什么不读书 学生面临学习、考试、升学的压力，往往只专 注于课本的学习，沉于题海，而忽略了对经典作品 的阅读，即使阅读也显得急功近利、走马观花。浮 躁的阅读风导致校园出现了“最该读书的时候不读 书！”“最该读书的人不读书！”“最该读的书没 人读！”的反常现象。学生中出现的类似情况亟须 教师对学生以正确的引导，使其能够增强阅读的兴 趣，掌握阅读的方法，提升阅读的境界，而引导学 生以点带面、举一反三地阅读经典，无疑是达到以 上目的的不二选择。 二、“抽屉式”阅读法的设计依据 （一）“抽屉式”概念 来源于数学上的“ 抽屉原理”。桌上有十个 苹果，要把这十个苹果放到九个抽屉里，无论怎样 放，有的抽屉可以放一个，有的可以放两个，有的 可以放五个，但最终我们会发现，至少我们可以找 到一个抽屉里面至少放两个苹果。这就是“ 抽屉 原理”现象。把这一概念运用到阅读课的设计上， 目的在于表达每一次阅读都将是“多于n+1”的收 获。 （二）当前国民阅读的现状 自1995 年“世界读书日”宣布以来，每年的 4 月23 日就成为“日益减少的阅读者”的节日。 商品时代，“阅读危机”并不是危言耸听。第七次 全国国民阅读调查结果显示：2009 年，全国人均 每天读书不足15 分钟；有74.4%的国民表示身边没 有阅读活动或阅读节，另有20%的国民表示不知道 身边是否举办过阅读活动。 三、做抽屉 （一）制作“抽屉” 所谓“抽屉式”阅读法，其实就是主题分类法 ——将阅读篇目按照不同的主题予以分类。设计灵 感来源于《百家讲坛》的主题类别：历史探秘（历 史人物、历史事件、历史现象等）；文学经典（文 学作品、作者作家、思想观点等）；自然科学；艺 术研究（电影、书法、舞蹈、音乐等）；现代生活 （涉及公关礼仪、健康生活、吃穿住行等）等。具 体的主题阅读分类工作，主要由教师和学生两方面 共同完成。 1.调查。在全校学生中利用网络课程做一次阅读调 查问卷（包括阅读量、阅读时间、阅读书刊种类、 最爱读的一本书、感兴趣的阅读内容、阅读需求等 方面），获取学生目前阅读现状的第一手资料。 2.列书单。教师根据《新课程标准》中所罗列的优 秀诗文背诵推荐篇目、中外经典名著推荐篇目以及 课外读物的建议篇目，参照学生的阅读现状，并精 选当下的一些优秀书刊，开列并形成适合本年级阅 读的一份书单
般而言,一个年级的书单有80个篇目。 2.评估:每月举办读书会。以年级为单位,由学生 3.选择。学生根据教师提供的书单,在学期初选取自行组织策划读书会,教师担任顾问 自己最感兴趣的篇目,每位学生选择20篇 3.更新:每学期更新“抽屉”的内容 4.做抽屉。教师汇总学生的选择后,可以得到最受 陈晓芳) 学生欢迎的20个篇目主题。这20个篇目主题,就示例 是20个抽屉。教师依据篇目主题,分别为20个抽抽屉标签:《童话世界》(教师确定标签名称)抽 屉贴上标签,如《人与自然》《人生感悟》《敬畏屉书目:《西游记》《哈利·波特》《汤姆·索亚 生命》《相约名人》《经典诗歌》《深读鲁迅》《童历险记》《爱丽丝漫游仙境》《童话大王》《窗边 话世界》等。剩余的60个篇目,教师同样依据其的小豆豆》(第一篇是被最多学生选择的篇目,其 主题分别归入同类型的抽屉。此时,教师手上有20余5篇由教师归入,形成抽屉。) 个抽屉,每个抽屉里面平均有4个篇目。 2013年六年级一个抽屉 5.投票。以班级为单位,由学生投票产生最喜爱的示例 15个抽屉。这样,一学期所需要的15个抽屉正式1.赏析篇目 产生。这15个“阅读抽屉”,就是15个阅读主题,《西游记》第七回“八卦炉中逃大圣,五行山下 每个阅读主题,平均包括4个相近类型的篇目。这定心猿” 些抽屉集中了教师引导的意图,集中了学生自己的2.赏析步骤 意见。教师可以有的放矢,学生满足自我需求,最第一步:5分钟快速默读:第二步:学生谈自己感 大限度地统一了师生双方对于阅读的认识。 兴趣的情节或者语句等:第三步:从《哈利·波特》 (二)开抽屉 《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游仙境》《童话 对于学生而言,师生双方共同制作的“抽屉”形态大王》《窗边的小豆豆》这几个篇目中寻找与《西 各异,打开的方式也要有所不同,这样才能不断地游记》相同和不同之处,以表格形式加以对比;第 保持探究“抽屉”里面具体内容的兴趣。主要有静四步:学生总结陈词;第五步:教师总结陈词 态和动态两种方式。静态的方式主要是赏析,即用 《童话世界》赏析 文字浸染自身的心灵和精神孤独,追求的是一种宇会 宙与心灵撞击的阅读境界。动态的方式主要采取通 过读书报告会、读书辩论会、图书年级漂流等活动 加以实现 (三)整理“抽屉” 整理“抽屉”,其实就是巩固、评价阅读效果的 过程。具体而言,主要有以下方式 1.检查:每周抽査阅读量。以《童话世界》为例, 可通过学生之间相互提问的方式来完成,如:请说 出本抽屉中的人物名称
一般而言，一个年级的书单有80个篇目。 3.选择。学生根据教师提供的书单，在学期初选取 自己最感兴趣的篇目，每位学生选择20篇。 4.做抽屉。教师汇总学生的选择后，可以得到最受 学生欢迎的20 个篇目主题。这20 个篇目主题，就 是20 个抽屉。教师依据篇目主题，分别为20 个抽 屉贴上标签，如《人与自然》《人生感悟》《敬畏 生命》《相约名人》《经典诗歌》《深读鲁迅》《童 话世界》等。剩余的60 个篇目，教师同样依据其 主题分别归入同类型的抽屉。此时，教师手上有20 个抽屉，每个抽屉里面平均有4个篇目。 5.投票。以班级为单位，由学生投票产生最喜爱的 15 个抽屉。这样，一学期所需要的15个抽屉正式 产生。这15 个“阅读抽屉”，就是15 个阅读主题， 每个阅读主题，平均包括4 个相近类型的篇目。这 些抽屉集中了教师引导的意图，集中了学生自己的 意见。教师可以有的放矢，学生满足自我需求，最 大限度地统一了师生双方对于阅读的认识。 （二）开抽屉 对于学生而言，师生双方共同制作的“抽屉”形态 各异，打开的方式也要有所不同，这样才能不断地 保持探究“抽屉”里面具体内容的兴趣。主要有静 态和动态两种方式。静态的方式主要是赏析，即用 文字浸染自身的心灵和精神孤独，追求的是一种宇 宙与心灵撞击的阅读境界。动态的方式主要采取通 过读书报告会、读书辩论会、图书年级漂流等活动 加以实现。 （三）整理“抽屉” 整理“ 抽屉”，其实就是巩固、评价阅读效果的 过程。具体而言，主要有以下方式： 1.检查：每周抽查阅读量。以《童话世界》为例， 可通过学生之间相互提问的方式来完成，如：请说 出本抽屉中的人物名称。 2.评估：每月举办读书会。以年级为单位，由学生 自行组织策划读书会，教师担任顾问。 3.更新：每学期更新“抽屉”的内容。 （陈晓芳） 示例 抽屉标签：《童话世界》（教师确定标签名称）抽 屉书目：《西游记》《哈利·波特》《汤姆·索亚 历险记》《爱丽丝漫游仙境》《童话大王》《窗边 的小豆豆》（第一篇是被最多学生选择的篇目，其 余5 篇由教师归入，形成抽屉。） 2013 年六年级一个抽屉 示例 1.赏析篇目 《西游记》第七回“八卦炉中逃大圣，五行山下 定心猿” 2.赏析步骤 第一步：5 分钟快速默读；第二步：学生谈自己感 兴趣的情节或者语句等；第三步：从《哈利·波特》 《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游仙境》《童话 大王》《窗边的小豆豆》这几个篇目中寻找与《西 游记》相同和不同之处，以表格形式加以对比；第 四步：学生总结陈词；第五步：教师总结陈词。 《童话世界》赏析 会