引言 自80年代末以来,国内教育技术界(电化教育界) 曾就本领域若干重大学术问题展开过相当激烈的争论, 其中包括: 教育技术与电化教育的名称与内涵之争(“电 化教育”是否应更名为“教育技术”?以及二 者内涵的异同); 教育技术定义与学科定位的大讨论 教育技术学与教学论(以及教学设计与教学论) 者关系的大辩论; ■对教育技术学的逻辑起点以及学科体系建设的 泛关注与争鸣; ■去年以来,众多学者(包括一批年青研究生) 对AECT05定义的热烈讨论、分析与质疑。一．引言 自80年代末以来，国内教育技术界（电化教育界） 曾就本领域若干重大学术问题展开过相当激烈的争论， 其中包括： ◼ 教育技术与电化教育的名称与内涵之争（“电 化教育”是否应更名为“教育技术”？以及二 者内涵的异同）； ◼ 教育技术定义与学科定位的大讨论； ◼ 教育技术学与教学论（以及教学设计与教学论） 二者关系的大辩论； ◼ 对教育技术学的逻辑起点以及学科体系建设的 广泛关注与争鸣； ◼ 去年以来，众多学者（包括一批年青研究生） 对AECT05定义的热烈讨论、分析与质疑