引言 凡此种种,既反映了我国教育技术事业与教育技 术学科蓬勃发展的大好形势,也反映出当前我国教育 技术界对教育技术与教育技术学科的性质、对象、范 畴和理论体系的认识还不十分清楚,更未能取得共识。 由于逻辑起点是一门学科逻楫结构的起始范疇, 是该学科理论体系的始自对隶,所以,上述各种 争论中的分歧实际上可归结到一点对教育技术学 科的逻辑起点认识不一致。这是多年来教育技术界存 在众多分歧与争论的焦点所在,核心所在。 为了澄清以上争论中所涉及的种种片面乃至错误的认 识,我们必须紧紧抓住这个焦点、这个核心,也就是 说,必须彻底弄清楚教育技术学的逻辑起点到底应该 是什么?一．引言 凡此种种，既反映了我国教育技术事业与教育技 术学科蓬勃发展的大好形势，也反映出当前我国教育 技术界对教育技术与教育技术学科的性质、对象、范 畴和理论体系的认识还不十分清楚，更未能取得共识。 由于逻辑起点是一门学科逻辑结构的起始范畴， 是该学科理论体系的始自对象，所以，上述各种 争论中的分歧实际上可归结到一点——对教育技术学 科的逻辑起点认识不一致。这是多年来教育技术界存 在众多分歧与争论的焦点所在，核心所在。 为了澄清以上争论中所涉及的种种片面乃至错误的认 识，我们必须紧紧抓住这个焦点、这个核心，也就是 说，必须彻底弄清楚教育技术学的逻辑起点到底应该 是什么？