还为以后章节知识学习打好基础。例如,本节教材讲氧气的化学 性质所涉及到的具体物质和化学反应,为本章后面建立分子、原 子、混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物、化学式、化学方 程式等概念打下物质知识的基础。 第二,分析本节教材中的科学内容,为在课堂上准确地讲解 化学基础知识打下基础 分析教材的科学内容应该做到逐字逐句地推敲定义、定律, 做到正确地理解;正确地掌握物质的性质和变化;避免在教学中单 纯强调科学性而忽视学生的接受能力,或只注意学生的接受能力 而忽视了科学性的两种倾向。前者会使学生学习困难甚至失去信 心,后者会使学生形成模糊的甚至错误的概念。 例如,推敲化合反应的定义:“由两种或两种以上的物质生成 另一种物质的反应叫做化合反应",其中"两种或两种以上"、 种"是关键词句,表明了这个定义是根据反应前后物质种类数的变 化来下定义的。也就是说,讲解时要强调反应前的物质是"两种或 两种以上",反应后生成的物质是"一种"。再如,推敲氧化反应的 定义"物质跟氧发生的化学反应叫氧化反应"。首先,应理解这里 说"跟氧"而不提"跟氧气",是为在后面的氧化还原反应教材中, 讲氢气跟氧化铜(化合物)中的氧(元素)化合成水的反应也叫氧化 反应留下伏笔。其次,这里提"发生的化学反应",而不是按教材 在定义前面列举的演示实验的例子总结为发生的化合反应”,这 潜含着氧化反应和化合反应这两个概念是有区别的。"化合反应” 在反应后的生成物是一种物质,而"氧化反应"在反应后的生成物 不一定是一种物质。又如,推敲教材中概括氧气的化学性质的 段文字:"氧气是一种化学性质比较活泼的气体,它能和许多物质 发生化学反应同时放出热量"。文中提"比较"而未提"最"活泼的气 体,是为以后讲氟气、氯气的化学性质比氧气还要活泼留下伏笔, 文中提"跟许多"而未提"跟所有"物质发生化学反应,是为以后讲 还有一些如金等物质不与氧气发生化学反应留下伏笔。 从以上例子不难看出,分析教材的科学内容,可以增进教师 对教材的理解和掌握,教学时才能灵活地讲解,而又不致轻率地 更改教材中的关键字句,在科学上发生含混不清或产生错误。还 应注意教材中留下的伏笔,不可在一节课中一次向学生讲透,而 应重视教材对概念逐步加深、扩大的系统处理,循序渐进地讲授。7 还为以后章节知识学习打好基础。例如，本节教材讲氧气的化学 性质所涉及到的具体物质和化学反应，为本章后面建立分子、原 子、混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物、化学式、化学方 程式等概念打下物质知识的基础。 第二，分析本节教材中的科学内容，为在课堂上准确地讲解 化学基础知识打下基础。 分析教材的科学内容应该做到:逐字逐句地推敲定义、定律， 做到正确地理解;正确地掌握物质的性质和变化;避免在教学中单 纯强调科学性而忽视学生的接受能力，或只注意学生的接受能力 而忽视了科学性的两种倾向。前者会使学生学习困难甚至失去信 心，后者会使学生形成模糊的甚至错误的概念。 例如，推敲化合反应的定义:“由两种或两种以上的物质生成 另一种物质的反应叫做化合反应"，其中"两种或两种以上"、"一 种"是关键词句，表明了这个定义是根据反应前后物质种类数的变 化来下定义的。也就是说，讲解时要强调反应前的物质是"两种或 两种以上"，反应后生成的物质是"一种"。再如，推敲氧化反应的 定义:"物质跟氧发生的化学反应叫氧化反应"。首先，应理解这里 说"跟氧"而不提"跟氧气"，是为在后面的氧化还原反应教材中， 讲氢气跟氧化铜(化合物)中的氧(元素)化合成水的反应也叫氧化 反应留下伏笔。其次，这里提"发生的化学反应"，而不是按教材 在定义前面列举的演示实验的例子总结为"发生的化合反应"，这 潜含着氧化反应和化合反应这两个概念是有区别的。"化合反应" 在反应后的生成物是一种物质，而"氧化反应"在反应后的生成物 不一定是一种物质。又如，推敲教材中概括氧气的化学性质的一 段文字:"氧气是一种化学性质比较活泼的气体，它能和许多物质 发生化学反应同时放出热量"。文中提"比较"而未提"最"活泼的气 体，是为以后讲氟气、氯气的化学性质比氧气还要活泼留下伏笔， 文中提"跟许多"而未提"跟所有"物质发生化学反应，是为以后讲 还有一些如金等物质不与氧气发生化学反应留下伏笔。 从以上例子不难看出，分析教材的科学内容，可以增进教师 对教材的理解和掌握，教学时才能灵活地讲解，而又不致轻率地 更改教材中的关键字句，在科学上发生含混不清或产生错误。还 应注意教材中留下的伏笔，不可在一节课中一次向学生讲透，而 应重视教材对概念逐步加深、扩大的系统处理，循序渐进地讲授