9、霍霍变奏論敬章 集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流, 并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。 朦胧诗一改新诗明白如话的特点,内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识, 往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法,变诗的单一形象为多层次的意象迭 加,给诗蒙上一层朦胧色彩,给人以独特的审美感受 三、作者简介: 江河:原名于友泽,1949年生,北京人。1968年高中毕业。1980年在《上 海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反 光》等.是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作当中灌注了厚重的历史感 以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》嬴得社会瞩目。 四、诵读,整体感知: l、教师范读全诗,学生听读,整体感知诗歌内容。 提示:《星星变奏曲》抒情细腻,意境优美。全诗由两个基本对称的诗节 构成.每一节十六行,都以“如果……”的假设句起头,具有一气呵成的气势 和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满,注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。 2、学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗读感受。自由诵读全诗,体会 诗中的情境意蕴。 五、新课讲授 1、诗歌中是否有相似或反复的诗句?提示学生,这些反复的诗句就是结构 标志,并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处 明确:“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……” 和“如果……谁还需要……谁还会…谁愿意……谁愿意 2、分析:“如果……谁不需要……谁还会…谁不愿意……谁不愿 …”和“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意 明确:“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……” 是肯定句,而“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”是否定 句。前一诗节是肯定结构,而后一诗节是否定结构。 3、请学生划出诗歌中出现的物象,提醒学生注意这些物象的不同。 明确:星星、诗、蜜蜂、柔软的晩上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白 丁香、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。3、星星变奏曲教案 3 集中推出了 1 7 位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流， 并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。 朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识， 往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭 加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。 三、作者简介： 江河：原名于友泽，1949 年生，北京人。1968 年高中毕业。1980 年在《上 海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反 光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。 以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。 四、诵读，整体感知： 1、教师范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。 提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节 构成．每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势 和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。 2、学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗读感受。自由诵读全诗，体会 诗中的情境意蕴。 五、新课讲授： 1、诗歌中是否有相似或反复的诗句?提示学生，这些反复的诗句就是结构 标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。 明确：“如果……谁不需要………谁还会……谁不愿意……谁不愿意……” 和“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”。 2、分析：“如果……谁不需要………谁还会……谁不愿意……谁不愿 意……”和“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”。 明确：“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……” 是肯定句，而“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”是否定 句。前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。 3、请学生划出诗歌中出现的物象，提醒学生注意这些物象的不同。 明确：星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白 丁香、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星