学生画出其他不同乐句的旋律线。 【设计意图：通过旋律线的划分，让学生清晰的用图式、色彩表达歌曲结构，也通 过这学习探索曲子的旋律特点，从而更深入理解歌曲的情感变化。】 5、学唱旋律(1)请同学们用“噜”的发音，跟随老师哼唱旋律，（歌唱习惯引导） (2)运用连贯的气息，运用优美的情绪将歌曲演唱出来。 6、加入歌词进行演唱歌曲。 7、完整演唱《牧场上的家》。 【设计意图：通过学唱的练习，帮助学生在哼唱中保持三拍子的节拍规律，学会连 贯、流畅地演唱歌曲旋律，锻炼他们悠长、稳定的气息。培养学生有正确的演唱习 惯。】 8、初听歌曲《噢！苏珊娜》，再次出发，飞往路易斯安那州去了解《噢！苏珊娜》 这首歌曲。（结合文字、音画开启我们音乐之旅） 【设计意图：通过音画、文字方式介绍本节课学习的第二首课，利用音乐旅行的情 境，激发学生保持学习积极性，用观看音画、文字的方式初听歌曲，了解其音乐文 化背景。】 9、再听音乐，听辩音乐要素。 【设计意图：通过听辩音乐要素，巩固学生听辩音乐要素的能力。】 10、师生接龙演唱 【设计意图：通过师生接龙唱降低视唱歌谱的难度，并感受歌曲旋律创作上的特点。 重视唱谱中也关注歌曲的情感表现。】 11、完整演唱 【设计意图：通过完整的演唱联系，能深刻的体会歌曲的情感。】 12、音乐要素对比表● ● ● 学生画出其他不同乐句的旋律线。 【设计意图：通过旋律线的划分，让学生清晰的用图式、色彩表达歌曲结构，也通 过这学习探索曲子的旋律特点，从而更深入理解歌曲的情感变化。】 5、学唱旋律（1）请同学们用“噜”的发音，跟随老师哼唱旋律，（歌唱习惯引导） （2）运用连贯的气息，运用优美的情绪将歌曲演唱出来。 6、加入歌词进行演唱歌曲。 7、完整演唱《牧场上的家》。 【设计意图：通过学唱的练习，帮助学生在哼唱中保持三拍子的节拍规律，学会连 贯、流畅地演唱歌曲旋律，锻炼他们悠长、稳定的气息。培养学生有正确的演唱习 惯。】 8、初听歌曲《噢！苏珊娜》，再次出发，飞往路易斯安那州去了解《噢！苏珊娜》 这首歌曲。（结合文字、音画开启我们音乐之旅） 【设计意图：通过音画、文字方式介绍本节课学习的第二首课，利用音乐旅行的情 境，激发学生保持学习积极性，用观看音画、文字的方式初听歌曲，了解其音乐文 化背景。】 9、再听音乐，听辩音乐要素。 【设计意图：通过听辩音乐要素，巩固学生听辩音乐要素的能力。】 10、师生接龙演唱 【设计意图：通过师生接龙唱降低视唱歌谱的难度，并感受歌曲旋律创作上的特点。 重视唱谱中也关注歌曲的情感表现。】 11、完整演唱 【设计意图：通过完整的演唱联系，能深刻的体会歌曲的情感。】 12、音乐要素对比表