访谈的优点是结果易于统计分析但灵活性较差。 试图用行为主义解释人们社会行为的学说叫社会学习论。行为主义主要的理论假设是,先 直接访谈与间接访谈:前者是面对面的访谈:后者是访谈者通过一定的中介进行的,常见前的学习对现在的行为有决定作用 的有电话访谈等。直接访谈不仅能获得言语信息而且还能得到非言语信息,因而有助于对结果1.简史 的解释与分析,但这种访谈对访谈者的要求较高,花钱较多:间接访谈的优点是,搜集资料用 会行为(识记):社会行为是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统,包括 时相对较少,花费较小 群体的决策行为、建设性及破坏性行为与个体的习见行为,以及人际之间的合作与竞争 (3)访谈过程与技巧 2.学习的机制 准备工作 3.观察学习 接近被访谈者 要点:社会交换论(识记) 应对拒绝的技巧 主张从经济学投入与产出关系的视角研究社会行为的理论。重点强调,“人们之间的互动 谈话和提问的技巧 是物质与非物质的一种交换 追问技巧 2.问卷法 符号互动论(识记) (1)特点标准化程度较高,整个过程严格按一定原则进行从而保证研究的准确性和有效 主张从与他人处于互动关系的个体的日常情境研究人类群体生活德,始于二十世纪三十年 性,避免主观性及盲目性:收效快,能在短期内获得大量信息 (2)类 (3)问卷的结构 社会认知论及场论(识记) (4)问卷设计的原则 强调个体认知过程在其行为中的重要性的社会心理学理论派别。没有统一的理论体系。社 要点:问卷设计的原则(识记) 会认知论的基本观点主要是,个体并不是被动面对客观世界的各类事物,而是把自己的知觉、 目的性原则设计问卷时要明确并 全面性原则设计问卷时要全面考 慈卷内的 思维和信念组织成简明的有意义的形式。无论情境怎样复杂,人们都能把某种意义赋予它。这 构成,在提问语句及答案设计中要尽量穷种组织、认知和解释,对个体在社会情境的行为影响很大 尽相关内容 非歧义性原则设计问卷要使被调查者能正确理解,避免出现歧义 精神分析论(识记) 非暗示性原则设计问卷时,调查者力求避免对被调查者的暗示与诱 奥地利著名学者弗洛伊德在治疗神经症及精神病的临床实践中创立的一种学说,后来发展 加图:001 为一种强调潜意识过程对人的行为有决定作用的理论,亦称深层心理学 要点:紧张与冲突(领会) 第2学时:第二讲 心理生活空间中,一个区域处于与周围区域相对平衡的状态称作紧张:冲突是“近乎相等 教程第64页一68页 的强场力的对立状态”如果内外刺激使某一区域平衡状态被打破,个体为恢复平衡,在心理 第四单元社会心理学的主要理论 生活空间寻求满足需要的目标,释放能量,驱动行为达到日标。如目标能满足需要是正诱发力 使个体趋向目标:反之则为负诱发力,使个体回避目标。冲突有三种类型即双趋冲突,双避冲 知识点:社会心理学的主要理论(详见教材60页) 突与趋一避冲突。 1.社会学习论 2.社会交换论 人格结构(领会) 3.符号互动论 三个层次:本我、自我与超我。 4.社会认知论及场论 本我存在于无意识中的本能、冲动与欲望构成本我,是人格的生物面 5.精神分析论 自我介于本我与外部世界之间,是人格的心理面。自我的作用是,一方面能使个体意识到 要点:社会学习论(领会) 其认识能力,另一方面使个体为了适应现实而对本我加以约束和压抑访谈的优点是结果易于统计分析但灵活性较差。 直接访谈与间接访谈：前者是面对面的访谈；后者是访谈者通过一定的中介进行的，常见 的有电话访谈等。直接访谈不仅能获得言语信息而且还能得到非言语信息，因而有助于对结果 的解释与分析，但这种访谈对访谈者的要求较高，花钱较多；间接访谈的优点是，搜集资料用 时相对较少，花费较小。 （3）访谈过程与技巧 准备工作 接近被访谈者 应对拒绝的技巧 谈话和提问的技巧 追问技巧 2．问卷法 （1） 特点标准化程度较高，整个过程严格按一定原则进行从而保证研究的准确性和有效 性，避免主观性及盲目性；收效快，能在短期内获得大量信息。 （2）类型 （3）问卷的结构 （4）问卷设计的原则 要点：问卷设计的原则（识记） 目的性原则 设计问卷时要明确并紧密围绕研究目的。 全面性原则 设计问卷时要全面考虑问卷内容的构成，在提问语句及答案设计中要尽量穷 尽相关内容。 非歧义性原则 设计问卷要使被调查者能正确理解，避免出现歧义。 非暗示性原则 设计问卷时，调查者力求避免对被调查者的暗示与诱导。 加图：001 第 2 学时：第二讲 教程第 64 页－68 页 第四单元 社会心理学的主要理论 知识点：社会心理学的主要理论（详见教材 60 页） 1.社会学习论 2.社会交换论 3.符号互动论 4.社会认知论及场论 5.精神分析论 要点：社会学习论（领会） 试图用行为主义解释人们社会行为的学说叫社会学习论。行为主义主要的理论假设是，先 前的学习对现在的行为有决定作用。 1.简史 社会行为（识记）：社会行为是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统，包括 群体的决策行为、建设性及破坏性行为与个体的习见行为，以及人际之间的合作与竞争。 2.学习的机制 3.观察学习 要点：社会交换论（识记） 主张从经济学投入与产出关系的视角研究社会行为的理论。重点强调，“人们之间的互动 是物质与非物质的一种交换”。 符号互动论（识记） 主张从与他人处于互动关系的个体的日常情境研究人类群体生活德，始于二十世纪三十年 代。 社会认知论及场论（识记） 强调个体认知过程在其行为中的重要性的社会心理学理论派别。没有统一的理论体系。社 会认知论的基本观点主要是，个体并不是被动面对客观世界的各类事物，而是把自己的知觉、 思维和信念组织成简明的有意义的形式。无论情境怎样复杂，人们都能把某种意义赋予它。这 种组织、认知和解释，对个体在社会情境的行为影响很大。 精神分析论（识记） 奥地利著名学者弗洛伊德在治疗神经症及精神病的临床实践中创立的一种学说，后来发展 为一种强调潜意识过程对人的行为有决定作用的理论，亦称深层心理学。 要点：紧张与冲突（领会） 心理生活空间中，一个区域处于与周围区域相对平衡的状态称作紧张；冲突是“近乎相等 的强场力的对立状态”。如果内外刺激使某一区域平衡状态被打破，个体为恢复平衡，在心理 生活空间寻求满足需要的目标，释放能量，驱动行为达到目标。如目标能满足需要是正诱发力， 使个体趋向目标；反之则为负诱发力，使个体回避目标。冲突有三种类型即双趋冲突，双避冲 突与趋一避冲突。 人格结构（领会） 三个层次：本我、自我与超我。 本我 存在于无意识中的本能、冲动与欲望构成本我，是人格的生物面； 自我介于本我与外部世界之间，是人格的心理面。自我的作用是，一方面能使个体意识到 其认识能力，另一方面使个体为了适应现实而对本我加以约束和压抑；