着高性能计算机技术的发展，程序教学方法开始广泛应用于计算机辅助教学(CA)。计算机能够对大 量信息进行存储、加工、输入和呈现，并能在程序的控制下自动工作，是实现程序教学思想和功能的最合 适的程序教学机。因此，在美国这个计算机技术先进的国家首先出现计算机辅助教学这一新的教有技术是 历史的必然。 计算机铺助教学的产生与应用，不仅仅是教学手段和方法上的变化，更重要的是教学观念上的革命。 现在计算机辅助教学的内容和方法虽然有了很大的扩展，但基于程序教学的个别指导模式仍然是计算机辅 助教学的重要模式之一。 2,程序散学对散学设计的影响 教育技术以视听教学为开端，系统思想和程序教学的融入促使了现代教有技术的更新和发展。教学过 程的系统化设计一 一教学设计是教有技术的重要组成部分，虽然系统化设计教学过程的思想很早就有，但 真正推动系统化设计，并且取得良好效果的是程序教学思想。程序教学以其精确组织的个别化、自定步骤 的学习，确立了许多有益的指导原则。它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了 教学设计理论与实践的发展。 2.2.1苛勒的顿悟说 苛勒(W.Kohler)以黑猩猩为对象进行了历时7年的18个实验，在此基础上于1917年撰写 《猩猩的智慧》一文提出了顿悟说。 】学习是组织一种完形，而不是刺与反应的简单联结 苛勒认为，学习并非是简单的刺激一反应联结，也不是侥幸的试误，而是通过对学习情境中事物关 系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。 2,学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的 颠悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构的豁然改 组或新结构的顿悟。 2.2.2布鲁纳的认知发现说 布鲁纳(J,S.Bruner)认为学习是一个认知过程，是学生主动地形成认知结构的过程，此即布鲁纳 的认知发现说，其基本观点主要包括以下三个方面。 1·学习是主动地形成认知结构的过程 2.强调对学科的基本结构的学习 3,通过主动发现形成认知结构 2.2.3加涅的信息加工学习论 1·信息加工模式 20世纪50年代后，计算机科学技术的兴起与发展，为心理学家分析和推断心理过程提供了一个重 要的工具，信息加工应运而生。该理论认为，学习实质上是由获得信息和使用信息构成的，而人的行为是 由有机体内部的信息流程决定的。着高性能计算机技术的发展，程序教学方法开始广泛应用于计算机辅助教学（ CAI ）。计算机能够对大 量信息进行存储、加工、输入和呈现，并能在程序的控制下自动工作，是实现程序教学思想和功能的最合 适的程序教学机。因此，在美国这个计算机技术先进的国家首先出现计算机辅助教学这一新的教育技术是 历史的必然。 计算机辅助教学的产生与应用，不仅仅是教学手段和方法上的变化，更重要的是教学观念上的革命。 现在计算机辅助教学的内容和方法虽然有了很大的扩展，但基于程序教学的个别指导模式仍然是计算机辅 助教学的重要模式之一。 2 ．程序教学对教学设计的影响 教育技术以视听教学为开端，系统思想和程序教学的融入促使了现代教育技术的更新和发展。教学过 程的系统化设计——教学设计是教育技术的重要组成部分，虽然系统化设计教学过程的思想很早就有，但 真正推动系统化设计，并且取得良好效果的是程序教学思想。程序教学以其精确组织的个别化、自定步骤 的学习，确立了许多有益的指导原则。它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了 教学设计理论与实践的发展。 2.2.1 苛勒的顿悟说 苛勒 （ W.Kohler ） 以黑猩猩为对象进行了历时 7 年的 18 个实验，在此基础上于 1917 年撰写 《猩猩的智慧》一文提出了顿悟说。 1 ．学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结 苛勒认为，学习并非是简单的刺激 — 反应联结，也不是侥幸的试误，而是通过对学习情境中事物关 系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。 2 ．学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的 顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构的豁然改 组或新结构的顿悟。 2.2.2 布鲁纳的认知发现说 布鲁纳（ J.S.Bruner ）认为学习是一个认知过程，是学生主动地形成认知结构的过程，此即布鲁纳 的认知发现说，其基本观点主要包括以下三个方面。 1 ．学习是主动地形成认知结构的过程 2 ．强调对学科的基本结构的学习 3 ．通过主动发现形成认知结构 2.2.3 加涅的信息加工学习论 1 ．信息加工模式 20 世纪 50 年代后，计算机科学技术的兴起与发展，为心理学家分析和推断心理过程提供了一个重 要的工具，信息加工应运而生。该理论认为，学习实质上是由获得信息和使用信息构成的，而人的行为是 由有机体内部的信息流程决定的