长的话更有权威。对小学低年级学生来说，教师的话是无可置疑的，这种绝对服从心理有助 于他们很快学习、掌握学校生活的基本要求。但是，随着年龄增长，小学生的独立性和评价 能力也随之增长起来。从三年级开始，小学生的道德判断进入可逆阶段，学生不再五条件地 服从、信任教师了。他们对教师的态度开始发生变化，开始对教师作出评价，对不同的教师 表现出不同的喜好。心理学研究发现，小学生最喜欢的教师往往是讲课有趣、喜欢体育运动、 严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想的教师。小学生对教师的评价还影响着小学生 对教师的反应，他们对自己喜欢的教师往往报以积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往报 以消极的反应。例如，同样是批评，如果来自于小学生所喜欢的教师，他们就会感到内疚、 羞愧：如果来自于小学生所不喜欢的教师，他们就会反感和不满。因此，教师努力保持与学 生的良好关系有助于其教育思想的有效实施。 影响小学生与教师关系的一个重要因素是教师的期望。心理学研究表明，教师期望对小 学生的成长具有广泛的影响，学生的学习能力、阅读能力和行为表现等都会不同程度地受到 教师期望的影响。教师一般是根据学生的性别、身体特征、社会经济地位、家庭状况、兴趣 爱好等信息来对学生形成期望的：当教师对小学生有高期望时，就会对学生表现出更和蔼、 更愉快，更经常表现友好的行为，如点头、注视学生，谈话更多，提问更多，等待学生回答 的时间更长，更经常地赞扬学生。教师对学生的不同对待方式传递着不同的信息，如认为高 期望学生的失败是因为没有好好努力，而低期望学生的失败是因为缺乏能力。 在实际的教育教学过程中，教师应该善于向小学生表现自己良好的期望，尤其是对那些 后进生更应该满腔热情，更多地采取积极鼓励的方式激励他们努力学习 二、小学生中的小团体及其引导 小学生在与同伴交往的过程中会逐步发现在兴趣、活动方式、态度等方面相互接近和相 容的对象，形成同伴关系，同伴之间的稳定性和有效性逐渐提高，便发展成小团体。心理学 研究表明，班级中的小团体，每40人左右的班中有8~10个，50人左右的班中有10~12 个，60人左右的班中有11~13个。一般来说，班级规模越大，小团体数也就越多。班级中 的小团体规模以2~3人为最多（占68%），4人规模的小团体占18%左右，5~6人及以上的 小团体在小学高年级才出现。班级中的小团体以同性别为主，占总数的97%，高年级有少 量5~6人规模的男女混合型小团体。小团体通常有1~2个核一心人物，大多数是班干部。 以班干部为核心的小团体在小学低年级占90%以上，小学高年级占60%左右，班级中的小 团体，是小学生同伴关系的一种存在方式，对小学生吸收同伴的经验、学习社会交往的技能、 锻炼实际活动的。能力具有积极意义。 小团体的存在能满足小学生归属的需要，增强同伴之间的情感支持。由于小团体内部具 有一定的活动目标和行为规则，因此，小团体的存在对培养小学生的社会责任感也有一定的 积极作用。 在班级中，加入小团体的小学生往往能通过自己的特殊兴趣和共同活动，成为班级中的长的话更有权威。对小学低年级学生来说，教师的话是无可置疑的，这种绝对服从心理有助 于他们很快学习、掌握学校生活的基本要求。但是，随着年龄增长，小学生的独立性和评价 能力也随之增长起来。从三年级开始，小学生的道德判断进入可逆阶段，学生不再五条件地 服从、信任教师了。他们对教师的态度开始发生变化，开始对教师作出评价，对不同的教师 表现出不同的喜好。心理学研究发现，小学生最喜欢的教师往往是讲课有趣、喜欢体育运动、 严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想的教师。小学生对教师的评价还影响着小学生 对教师的反应，他们对自己喜欢的教师往往报以积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往报 以消极的反应。例如，同样是批评，如果来自于小学生所喜欢的教师，他们就会感到内疚、 羞愧；如果来自于小学生所不喜欢的教师，他们就会反感和不满。因此，教师努力保持与学 生的良好关系有助于其教育思想的有效实施。 影响小学生与教师关系的一个重要因素是教师的期望。心理学研究表明，教师期望对小 学生的成长具有广泛的影响，学生的学习能力、阅读能力和行为表现等都会不同程度地受到 教师期望的影响。教师一般是根据学生的性别、身体特征、社会经济地位、家庭状况、兴趣 爱好等信息来对学生形成期望的；当教师对小学生有高期望时，就会对学生表现出更和蔼、 更愉快，更经常表现友好的行为，如点头、注视学生，谈话更多，提问更多，等待学生回答 的时间更长，更经常地赞扬学生。教师对学生的不同对待方式传递着不同的信息，如认为高 期望学生的失败是因为没有好好努力，而低期望学生的失败是因为缺乏能力。 在实际的教育教学过程中，教师应该善于向小学生表现自己良好的期望，尤其是对那些 后进生更应该满腔热情，更多地采取积极鼓励的方式激励他们努力学习 二、小学生中的小团体及其引导 小学生在与同伴交往的过程中会逐步发现在兴趣、活动方式、态度等方面相互接近和相 容的对象，形成同伴关系，同伴之间的稳定性和有效性逐渐提高，便发展成小团体。心理学 研究表明，班级中的小团体，每 40 人左右的班中有 8～10 个，50 人左右的班中有 10～12 个，60 人左右的班中有 11～13 个。一般来说，班级规模越大，小团体数也就越多。班级中 的小团体规模以 2～3 人为最多(占 68％)，4 人规模的小团体占 18％左右，5～6 人及以上的 小团体在小学高年级才出现。班级中的小团体以同性别为主，占总数的 97％，高年级有少 量 5～6 人规模的男女混合型小团体。小团体通常有 1～2 个核—心人物，大多数是班干部。 以班干部为核心的小团体在小学低年级占 90％以上，小学高年级占 60％左右，班级中的小 团体，是小学生同伴关系的一种存在方式，对小学生吸收同伴的经验、学习社会交往的技能、 锻炼实际活动的。能力具有积极意义。 小团体的存在能满足小学生归属的需要，增强同伴之间的情感支持。由于小团体内部具 有一定的活动目标和行为规则，因此，小团体的存在对培养小学生的社会责任感也有一定的 积极作用。 在班级中，加入小团体的小学生往往能通过自己的特殊兴趣和共同活动，成为班级中的