因此,在西方所有类型的大学课程体系设置中,逻辑教学都受到特别的重视。1974年,联合国 教科文组织颁布的基础学科目录中,逻辑位居第二;据该组织统计,由世界500多名教育家列出的16 项最重要的教育指标中,“发展学生逻辑思维能力”也排在第二。[6]正是由于逻辑教学的基础性和前 提性,师生年龄差距增长带来的负效应也变得最小。 通识教育背景下大学逻辑教学的重要性 一百多年前,为了救亡图存和民族复兴,一部分有识之士寄望于发展教育而创办了一所所西式 大学。这些大学创办者有一个共同的特点,就是重视逻辑的教学与研究,因为逻辑应该是教育的基 础和出发点,更因为它是人类理性的象征,是人类科学与文明的思维基石。 一所成功的大学,必然重视逻辑教学。复旦大学于1905年立校,马相伯、严复、李登辉、陈望 道等老先生均非常重视逻辑教学,甚至身体力行,亲自讲授逻辑学或逻辑相关课程 20世纪初,马相伯先生主持起草《震旦学院章程》,其中规定哲学类课程为文学科学生的正 课。从1902年开始编写《致知浅说》,旨在帮助学生学习哲学。该书堪称我国第一部建立在西方哲 学框架之上的《哲学导论》。全书分为三部分:原言(逻辑学)、“原有”(形而上学)、原行 (伦理学)。可惜该书书稿大部分散佚,保存并出版的只有“原言”篇的上部。[] 第一份《复旦公学章程》的制定者严复先生对逻辑也深有硏究。先生翻译了J.S.Mi1的 The Sys tem of Logic,书名译为《穆勒名学》[8]。先生在《穆勒名学》中最早提出用“逻辑”来指称西方 的 Logic,但他本人并没有应用推广这个名称,而是采用“名学”这个意译。他曾说“一名之立,旬 月踟蹰”,“名学”更能表达出逻辑学作为“一切法之法,一切学之学”的意涵,且与中国思想文 化更容易贯通。[9] 1913年,李登辉先生始任复旦校长,受校长亲自给学生授课这一耶鲁模式的影响,在繁重的行 政工作压力下坚持给学生上课,直至1925年,其中相当一部分课程是哲学课。据其学生回忆,先生 的逻辑课,用英文原版教材,英语讲授,经常在课堂上对学生进行提问和测试,最后给分也极严。 先生晚年自陈:“我的逻辑,很少有人得90分,章益(后任复旦大学校长)的考卷,我不自信,又 再看了一遍,本想把它压下去,为85分,但是我没有这个力量,他仍得90分。”[10 曾长期担任复旦大学校长的陈望道先生通过对修辞学的研究,特别强调语言与思维的关系,思 维与逻辑的关系。先生在复旦中文系给他的研究生开讲因明课。特意将他主持的复旦大学中文 系“语法修辞硏究室”,再加上“逻辑”二字,改为“语法修辞逻辑硏究室”。他指出,“要学学 逻辑。干文科的人,顶好学点逻辑。研究修辞的人特别要学学逻辑。有许多问题,不学逻辑就发现 不了,……学逻辑是很麻烦的,但非学不可。我奉劝大家学习一下,不要怕难。如果初学逻辑觉得 不易入手。可以多看各种辩论文字,因为那里就有逻辑。”[11 09年9月,温家宝总理在北京三十五中对语文课点评时说:“我上学时最大的收获在于逻辑思 维训练,至今受益不浅”。2010年9月,温总理针对“素质教育与逻辑思维”论坛纪要作出了重要指 示:“我赞同逻辑思维是素质教育的重要组成部分,应该予以重视。”[12] 在教育领域,针对钱学森提出的当前中国人才培养模式下人才创新能力不足的问题(简称“钱 学森之问”),最新的《国家中长期教育发展规划纲要》已提出了思路举措,要加大教学模式和教 学方法上的改革。国家教育部袁贵仁部长进一步强调了改革的目标,先试点再推开,注重对学生实 施“学思结合、知行统一、因材施教ˆ的培养,让每个学生找到适合自己的教育,激发创造力和积极 与国家教育发展战略相应,复旦大学正在推行通识教育理念下的大学课程体系改革。笔者认 为,通识教育应当特别关注培养学生的思维素质,通过教学着力提高学生的思维素质。钱伟长曾 说,“更关键的是逻辑思维,有了这个习惯以后,就有一个很好的学习方法,它会带你走向无数个成 功。1】換言之,逻辑思维能力是素质教育的重要内容。学好逻辑基本知识、加强逻辑思维训练、 提高逻辑思维能力对于推进素质教育、培养高素质人才具有不可低估的重要作用。 现代科学以逻辑思维为本根,现代文明以科学发展为基础,因此,现代教育在总体上也应以掌 握科学抽象的逻辑方法为基石。爱因斯坦曾指出,作为一名科学家,他必须是 “严谨的逻辑推 理者。科学家的目的是要得到关于自然界的一个逻辑上前后一贯的摹写。逻辑对于它,有如比例和 透视规律对于画家一样。”[4爱因斯坦还从更广泛的意义上指出:西方科学技术发展是以两个伟大 的成就为基础,那就是:希腊哲学家发明形式逻辑体系(在欧几里得几何学中),以及(在文艺复 兴时期)发现通过系统的实验可能找出因果关系。[15] 而逻辑正是大学实践追求真理这一基本理念 的基本方法,重视逻辑也是追求真理的最基本的态度 在网络信息时代中,更显得逻辑通识教育的重要性。当前,网络正侵入并主宰青年学子生活的 方方面面,培根所提出的种族、洞穴、市场、剧场等四种假象围困着人们的心灵。特别地,当网络 民主成为乌合之众的胡乱猜疑与无理谩骂,逻辑是正本清源,澄清思想混乱的必要手段。因此，在西方所有类型的大学课程体系设置中，逻辑教学都受到特别的重视。1974年，联合国 教科文组织颁布的基础学科目录中，逻辑位居第二；据该组织统计，由世界500多名教育家列出的16 项最重要的教育指标中，“发展学生逻辑思维能力”也排在第二。[6]正是由于逻辑教学的基础性和前 提性，师生年龄差距增长带来的负效应也变得最小。 二、通识教育背景下大学逻辑教学的重要性 一百多年前，为了救亡图存和民族复兴，一部分有识之士寄望于发展教育而创办了一所所西式 大学。这些大学创办者有一个共同的特点，就是重视逻辑的教学与研究，因为逻辑应该是教育的基 础和出发点，更因为它是人类理性的象征，是人类科学与文明的思维基石。 一所成功的大学，必然重视逻辑教学。复旦大学于1905年立校，马相伯、严复、李登辉、陈望 道等老先生均非常重视逻辑教学，甚至身体力行，亲自讲授逻辑学或逻辑相关课程。 20世纪初，马相伯先生主持起草《震旦学院章程》，其中规定哲学类课程为文学科学生的正 课。从1902年开始编写《致知浅说》，旨在帮助学生学习哲学。该书堪称我国第一部建立在西方哲 学框架之上的《哲学导论》。全书分为三部分：原言（逻辑学）、“原有”（形而上学）、原行 （伦理学）。可惜该书书稿大部分散佚，保存并出版的只有“原言”篇的上部。[7] 第一份《复旦公学章程》的制定者严复先生对逻辑也深有研究。先生翻译了J.S.Mill的The Sys tem of Logic,书名译为《穆勒名学》[8]。先生在《穆勒名学》中最早提出用“逻辑”来指称西方 的Logic，但他本人并没有应用推广这个名称，而是采用“名学”这个意译。他曾说“一名之立，旬 月踟蹰”，“名学”更能表达出逻辑学作为“一切法之法，一切学之学”的意涵，且与中国思想文 化更容易贯通。[9] 1913年，李登辉先生始任复旦校长，受校长亲自给学生授课这一耶鲁模式的影响，在繁重的行 政工作压力下坚持给学生上课，直至1925年，其中相当一部分课程是哲学课。据其学生回忆，先生 的逻辑课，用英文原版教材，英语讲授，经常在课堂上对学生进行提问和测试，最后给分也极严。 先生晚年自陈：“我的逻辑，很少有人得90分，章益（后任复旦大学校长）的考卷，我不自信，又 再看了一遍，本想把它压下去，为85分，但是我没有这个力量，他仍得90分。”[10] 曾长期担任复旦大学校长的陈望道先生通过对修辞学的研究，特别强调语言与思维的关系，思 维与逻辑的关系。先生在复旦中文系给他的研究生开讲因明课。特意将他主持的复旦大学中文 系“语法修辞研究室”，再加上“逻辑”二字，改为“语法修辞逻辑研究室”。他指出，“要学学 逻辑。干文科的人，顶好学点逻辑。研究修辞的人特别要学学逻辑。有许多问题，不学逻辑就发现 不了，……学逻辑是很麻烦的，但非学不可。我奉劝大家学习一下，不要怕难。如果初学逻辑觉得 不易入手。可以多看各种辩论文字，因为那里就有逻辑。”[11] 2009年9月，温家宝总理在北京三十五中对语文课点评时说：“我上学时最大的收获在于逻辑思 维训练，至今受益不浅”。2010年9月，温总理针对“素质教育与逻辑思维”论坛纪要作出了重要指 示：“我赞同逻辑思维是素质教育的重要组成部分，应该予以重视。”[12] 在教育领域，针对钱学森提出的当前中国人才培养模式下人才创新能力不足的问题（简称“钱 学森之问”），最新的《国家中长期教育发展规划纲要》已提出了思路举措，要加大教学模式和教 学方法上的改革。国家教育部袁贵仁部长进一步强调了改革的目标，先试点再推开，注重对学生实 施“学思结合、知行统一、因材施教”的培养，让每个学生找到适合自己的教育，激发创造力和积极 性。 与国家教育发展战略相应，复旦大学正在推行通识教育理念下的大学课程体系改革。笔者认 为，通识教育应当特别关注培养学生的思维素质，通过教学着力提高学生的思维素质。钱伟长曾 说，“更关键的是逻辑思维，有了这个习惯以后，就有一个很好的学习方法，它会带你走向无数个成 功。” [13]换言之，逻辑思维能力是素质教育的重要内容。学好逻辑基本知识、加强逻辑思维训练、 提高逻辑思维能力对于推进素质教育、培养高素质人才具有不可低估的重要作用。 现代科学以逻辑思维为本根，现代文明以科学发展为基础，因此，现代教育在总体上也应以掌 握科学抽象的逻辑方法为基石。爱因斯坦曾指出，作为一名科学家，他必须是一个“严谨的逻辑推 理者。科学家的目的是要得到关于自然界的一个逻辑上前后一贯的摹写。逻辑对于它，有如比例和 透视规律对于画家一样。”[14]爱因斯坦还从更广泛的意义上指出：西方科学技术发展是以两个伟大 的成就为基础，那就是：希腊哲学家发明形式逻辑体系（在欧几里得几何学中），以及（在文艺复 兴时期）发现通过系统的实验可能找出因果关系。[15] 而逻辑正是大学实践追求真理这一基本理念 的基本方法，重视逻辑也是追求真理的最基本的态度。 在网络信息时代中，更显得逻辑通识教育的重要性。当前，网络正侵入并主宰青年学子生活的 方方面面，培根所提出的种族、洞穴、市场、剧场等四种假象围困着人们的心灵。特别地，当网络 民主成为乌合之众的胡乱猜疑与无理谩骂，逻辑是正本清源，澄清思想混乱的必要手段