G、杜威（美）：“教育即生长，教育即经验的不断改造。” 新兴资产阶级的思想家与教育家们，打出了人性的旗帜，把尊重儿童个性的发展提到了 突出的地位，于是教育与人的发展的关系就被重视起来。他们对于人的身心发展的要求虽不 尽相同，但在重视教育与人的发展的关系上则是相同的。 通过分析我们可以得出教育本质的一些基本内涵： (1)实质：培养人的一种活动，要使人通过教育达到更高的层次。 (2)目标：满足社会的需求、实现个体的发展。 (3)制定目标的依据：社会的需求、个体成长的规律。 (4)实现目标的途径：教育内容、教育方法、教育手段 有关教育的定义： (1)教材（王道俊）：P27-28,P41 评论：教材对教育的定义过多地强调了社会的要求，在一定程度上忽略了人个性的发展。 其实，教育除了为满足社会的要求而培养人之外，还有一个很重要的方面就是促进人个性的 发展。 (2)十二所《教育学基础》：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会 的个性化的实践活动。教育是两方面耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，一方面是“社 会的个性化”。个体的社会化是指根据一定的社会要求，把个体培养成为符合社会发展的具 有一定态度、知识和技能的人：“社会的个性化”是把社会的各种观念、制度和行为方式内 化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。有目的、 有意识地进行的。 (3)黄济《教育哲学通论》：教育就是培养人的一种社会活动，就是个体的社会化过程。 更具体一点说，教育就是由教育者根据社会的要求和人的身心发展规律，对受教育者所施加 的一种系统影响活动。在这一活动中，既要体现出社会的要求，又要反映出人的身心发展的 规律。 教育有广义和狭义之分。广义：凡是有目的地增进人们的知识技能，影响人们的思想品 德，增强人的体质的活动，都是教育：狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或 阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或 阶级所需要的人的活动：更狭义的，有时指思想教育活动。 教育学的任务就是要研究这些转化活动的规律。 要成功地进行教育活动，应该具备哪些条件呢？ 教育者、学习者、教育影响。 三、教育的要素 1、教育者：“教育者”就是从事教育活动的人。是指能够在一定社会背景下促使个体社 会化和社会个性化活动的人。因此，一个真正的教育者必须：有明确的教有目的，理解他在 是活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。那些偶尔对学生的身心发展产生 影响的人，不能称其为教育者。了解个体身心发展的规律以及社会对个体发展所提出的客观 要求，也就是说，他必须具有必要的能够实现促使个体发展及社会发展任务或使命的知识。 一个对个体社会化和社会个体化过程、条件、影响因素等一无所知的人是没有资格自称为教 育者的。所以，教育者意味着一种“资格”，而不是一种“实体”，是能够根据自己对于个体 身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来“引导”、“促进”、“规范”个体发展的人。从这 个意义上说，父母尽管对孩子的成长会产生种种影响，但是如果这种影响不是父母“有意” 造成的，而是他们“无意”中形成的，那么父母就不能称为真正的“教育者”。作为“教育 4