唐勋，等.混合学习在基础生物化学应用中的效果分析 ·.1609· 计197名学生作为研究对象。研究对象平均年龄 析。测试题根据考查目的和难度依据布鲁姆和安 20.2岁，男女性别比例为1.15：1，年龄和性别比 德森教育目标分类理论分为记忆、理解、运用、 与全校水平相当。根据学生第一学年成绩将四个 分析、评价和创造六种类型，并分别统计学生不 班平均分成线下学习组(C-C,组)和混合学习组(B 同类型测试题的得分。通过QQ群在线收集表功 B,组)，再将线下学习组根据第一学年成绩分为成 能对学生主观学习感受进行数据收集，包括学习 绩优秀的a组(C1aCa)和成绩较差的b组(C1b-C4), 目标的明确程度、学习主动性的程度、开展深度 混合学习组根据第一学年成绩分为成绩优秀的a组 学习的程度和通过学习对专业能力的提升程度。 (B1a-Ba)和成绩较差的b组(Bw-B)。C组和B组间第 采用SPSS17.0进行单因素方差分析，Duncan法在 一学年成绩差异无统计学意义，a组和b组间第一 P<0.05水平上进行差异显著性检验，采用Excel2016 学年平均成绩存在显著差异，a组成绩显著优于b 和Heml vl.0进行图表制作。 组。具体分组如表1所示。 1.2教学方法 2结果与分析 采用“核酸生物合成”作为研究教学内容， 21混合学习组学生在线学习频次 课堂教学4课时，在一周内完成。线下学习组(C组) 如图1所示，通过QQ群在线收集表收集线下 进行4课时的正常课堂教学，并安排89道题的课后 学习组课后学习和完成课后作业的时间。结果显 作业作为等同于混合学习组的课后学习内容，并 示，线下学习组共计100人在10d的研究期内平均 告知学生课后作业将进行检查作为平时成绩的依 学习4.61次，平均学习110.60min。混合学习组共 据。混合学习组(B组)4课时课堂教学内容和方式 计97人在10d的研究期内平均登录15.58次，平均 与线下学习组保持一致，但另外安排学生进行线 在线学习150.94min。线下学习组的学习频次存在 上学习，并告知学生线上学习的频次作为平时成 差异，四个班成绩优秀的Ca-C4组平均学习5.79 绩的考核依据。线上教学内容包括：慕课、教学 次，平均学习134.26min,成绩较差的C1b-C组平 课件、知识讲解微视频、与线下学习组相同的课 均学习3.57次，平均学习89.63min。混合学习组的 后作业（含答案和分析）、习题讲解微视频和问答讨 学习频次也存在差异，四个班成绩优秀的B-B组 论等模块。 平均登录19.88次，平均在线学习192.08min,成绩 1.3评价方法 较差的B1-B组平均登录11.19次，平均在线学习 自课堂教学完成后第7天进行章节测验，测试 108.94min。结果显示，混合学习组线上的学习次 题包括：选择题、填空题和判断题，其中选择题 数和总学习时间均显著高于线下学习组的课后学 20题共20分，判断题20题共20分，填空题20题（每 习时间，学生在混合学习中能够更好地利用零碎 题2空)共40分，学生测试成绩转换成百分制进行分 时间进行学习。无论混合学习组还是线下学习 表1 教学分组情况表 线下学习 组别 混合学习 线下学习 混合学习 线下学习 混合学习 线下学习 混合学习 组1(C) 组1(B1) 组2(C2) 组2(B2) 组3(C) 组3B,) 组4(C) 组4(B,) 人数 31 30 29 28 20 9 20 20 第一学 80.9 80.9 76.5 77.2 73.9 73.9 79.8 79.2 年成绩 组别 Cla Cib Bia BIb C2 C2b B2 B2b C C3b B3a B3b C4a Cab B Bab 人数 16 15 15 15 15 14 14 14 10 10 10 9 10 10 10 10 第一学 84.4 77.1 84.3 77.5 81.5 71.1 81.6 73.3 78.9 68.9 78.3 68.9 83.9 75.7 83.5 75.0 年成绩唐 勋, 等. 混合学习在基础生物化学应用中的效果分析 · 1609 · 计197名学生作为研究对象。研究对象平均年龄 20.2岁，男女性别比例为1.15∶1，年龄和性别比 与全校水平相当。根据学生第一学年成绩将四个 班平均分成线下学习组(C1-C4组)和混合学习组(B1- B4组)，再将线下学习组根据第一学年成绩分为成 绩优秀的a组(C1a-C4a)和成绩较差的b组(C1b-C4b)， 混合学习组根据第一学年成绩分为成绩优秀的a组 (B1a-B4a)和成绩较差的b组(B1b-B4b)。C组和B组间第 一学年成绩差异无统计学意义，a组和b组间第一 学年平均成绩存在显著差异，a组成绩显著优于b 组。具体分组如表1所示。 1.2 教学方法 采用“核酸生物合成”作为研究教学内容， 课堂教学4课时，在一周内完成。线下学习组(C组) 进行4课时的正常课堂教学，并安排89道题的课后 作业作为等同于混合学习组的课后学习内容，并 告知学生课后作业将进行检查作为平时成绩的依 据。混合学习组(B组) 4课时课堂教学内容和方式 与线下学习组保持一致，但另外安排学生进行线 上学习，并告知学生线上学习的频次作为平时成 绩的考核依据。线上教学内容包括：慕课、教学 课件、知识讲解微视频、与线下学习组相同的课 后作业(含答案和分析)、习题讲解微视频和问答讨 论等模块[7]。 1.3 评价方法 自课堂教学完成后第7天进行章节测验，测试 题包括：选择题、填空题和判断题，其中选择题 20题共20分，判断题20题共20分，填空题20题(每 题2空)共40分，学生测试成绩转换成百分制进行分 析。测试题根据考查目的和难度依据布鲁姆和安 德森教育目标分类理论分为记忆、理解、运用、 分析、评价和创造六种类型，并分别统计学生不 同类型测试题的得分[8]。通过QQ群在线收集表功 能对学生主观学习感受进行数据收集，包括学习 目标的明确程度、学习主动性的程度、开展深度 学习的程度和通过学习对专业能力的提升程度。 采用SPSS17.0进行单因素方差分析，Duncan法在 P<0.05水平上进行差异显著性检验，采用Excel2016 和Heml v1.0进行图表制作。 2 结果与分析 2.1 混合学习组学生在线学习频次 如图1所示，通过QQ群在线收集表收集线下 学习组课后学习和完成课后作业的时间。结果显 示，线下学习组共计100人在10 d的研究期内平均 学习4.61次，平均学习110.60 min。混合学习组共 计97人在10 d的研究期内平均登录15.58次，平均 在线学习150.94 min。线下学习组的学习频次存在 差异，四个班成绩优秀的C1a-C4a组平均学习5.79 次，平均学习134.26 min，成绩较差的C1b-C4b组平 均学习3.57次，平均学习89.63 min。混合学习组的 学习频次也存在差异，四个班成绩优秀的B1a-B4a组 平均登录19.88次，平均在线学习192.08 min，成绩 较差的B1b-B4b组平均登录11.19次，平均在线学习 108.94 min。结果显示，混合学习组线上的学习次 数和总学习时间均显著高于线下学习组的课后学 习时间，学生在混合学习中能够更好地利用零碎 时间进行学习。无论混合学习组还是线下学习 表1 教学分组情况表 组别 线下学习 组1(C1) 混合学习 组1(B1) 线下学习 组2(C2) 混合学习 组2(B2) 线下学习 组3(C3) 混合学习 组3(B3) 线下学习 组4(C4) 混合学习 组4(B4) 人数 31 30 29 28 20 19 20 20 第一学 年成绩 80.9 80.9 76.5 77.2 73.9 73.9 79.8 79.2 组别 C1a C1b B1a B1b C2a C2b B2a B2b C3a C3b B3a B3b C4a C4b B4a B4b 人数 16 15 15 15 15 14 14 14 10 10 10 9 10 10 10 10 第一学 年成绩 84.4 77.1 84.3 77.5 81.5 71.1 81.6 73.3 78.9 68.9 78.3 68.9 83.9 75.7 83.5 75.0