百分等级 30 121722 3742475257626772分数组 图4-2157名学生数学测验成绩的百分等级 将分数组作为横轴,百分等级为纵轴,计算各分数组的以下累积频率, 将分数组与对应的以下累积频率在坐标系内描点、连线,就可作出百分等 级和百分位数的分布图(图4-2) 应该注意的是,百分等级虽然直观且易于操作,它能为同一个受测者 在不同测验上,或者不同受测者在同一个测验上的百分位数提供相互比 较。但是,百分等级不具有等距性和可加性,因而不能进行分数的组合。 三、个体内差异评估 个体内差异评估是以评估对象在自身基础上的变化程度为依据所进 行的评估,也是把评估对象的某些侧面特征和本身的另一些侧面特征相比 较的评估方法。评估个体的学习进(退)步情况,或评估学生自己的智能和 学力的差异都属于个体内差异评估的范畴。个体内差异评估与相对评估 绝对评估不同,它的标准只针对个体而言,并不要求群体中所有个体都遵 循相同的标准,因而适合于对学习效果的评估。 1.利用成就值作个体内差异评估 设某学生考试实得分的标准T分数为Y,智力T分数为X(智力原 M·A 始分“·A×10,其中,M·A表示智力所达到的年龄水平 表 示实足年龄水平),规定成就值(AS)=Y一X。 在Y与X高度相关时,统计经验表明:AS>10者学力向上,AS< 10者学力不振,其他情形的学力倾向不能判定。例如对某学生而言,Y= 70,X=55,则AS=70-55=15,这个学生的学力向上 2.利用标准分作个体内差异纵向评估将分数组作为横轴，百分等级为纵轴，计算各分数组的以下累积频率， 将分数组与对应的以下累积频率在坐标系内描点、连线，就可作出百分等 级和百分位数的分布图(图 4－2)。 应该注意的是，百分等级虽然直观且易于操作，它能为同一个受测者 在不同测验上，或者不同受测者在同一个测验上的百分位数提供相互比 较。但是，百分等级不具有等距性和可加性，因而不能进行分数的组合。 三、个体内差异评估 个体内差异评估是以评估对象在自身基础上的变化程度为依据所进 行的评估，也是把评估对象的某些侧面特征和本身的另一些侧面特征相比 较的评估方法。评估个体的学习进(退)步情况，或评估学生自己的智能和 学力的差异都属于个体内差异评估的范畴。个体内差异评估与相对评估、 绝对评估不同，它的标准只针对个体而言，并不要求群体中所有个体都遵 循相同的标准，因而适合于对学习效果的评估。 1．利用成就值作个体内差异评估 设某学生考试实得分的标准 T 分数为 Y，智力 T 分数为 X(智力原 C·A 表 示实足年龄水平)，规定成就值(AS)＝Y－X。 在 Y 与 X 高度相关时，统计经验表明：AS＞10 者学力向上，AS＜－ 10 者学力不振，其他情形的学力倾向不能判定。例如对某学生而言，Y＝ 70，X＝55，则 AS＝70－55＝15，这个学生的学力向上。 2．利用标准分作个体内差异纵向评估