引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神 秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。 (3)改进材料的星现方式。教材只是提供了教学的基本内容、基本思 路，教师应在尊重教材的基础上，根据学生的实际对教材内容进行有目 的的选择、补充和调整。本节课在教学材料的处理时，改变了把课本当 作“圣经”的现象，让学生参与教学材料的提供与组织，给学生创设了 一个创新和实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又 使学生的身心得到了一种成功的体验。另外在材料呈现的顺序上，本节 课改变了教材编排的顺序：在第七册教学加法交换律，在第八册教学乘 法交换律，而是同时呈现，同时研究。因为当学生在已有认知结构中提 取与新知相关的有效信息时，不可能像教材编排的有先后顺序之分，而 是同时反映，充分做到了尊重学生的认知规律。 3.注重教学过程的探索性 《大纲（修订版》在”教学要求”中，增加了“通过观察、操作、猜 测等方式，培养学生的探索意识”的内容在“教学应注意的几个问题 中，专门把“重视学生的探索意识和实践能力”作为一个问题进行论述 要求教师“依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问 题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、 猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的 形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用”，“形成初步的探索和解 决问题的能力”。 在交换律这节课中，教师鼓励学生根据自己的“数学现实”理解情 景，发现数学，打破封闭式的教学过程，构建“问题探究一应用一新 问题一再探究”的开放式学习过程，体现学生是学习的主人，教师是教 学活动的组织者、引导者和参与者 (1)创设生活情境，激励谢探究欲望。本节课，首先引导学生用“变与引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神 秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。 (3)改进材料的呈现方式。教材只是提供了教学的基本内容、基本思 路，教师应在尊重教材的基础上，根据学生的实际对教材内容进行有目 的的选择、补充和调整。本节课在教学材料的处理时，改变了把课本当 作“圣经”的现象，让学生参与教学材料的提供与组织，给学生创设了 一个创新和实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又 使学生的身心得到了一种成功的体验。另外在材料呈现的顺序上，本节 课改变了教材编排的顺序：在第七册教学加法交换律，在第八册教学乘 法交换律，而是同时呈现，同时研究。因为当学生在已有认知结构中提 取与新知相关的有效信息时，不可能像教材编排的有先后顺序之分，而 是同时反映，充分做到了尊重学生的认知规律。 3.注重教学过程的探索性 《大纲(修订版》在“教学要求”中，增加了“通过观察、操作、猜 测等方式，培养学生的探索意识”的内容;在“教学应注意的几个问题” 中，专门把“重视学生的探索意识和实践能力”作为一个问题进行论述， 要求教师“依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问 题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、 猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的 形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用”，“形成初步的探索和解 决问题的能力”。 在交换律这节课中，教师鼓励学生根据自己的“数学现实”理解情 景，发现数学，打破封闭式的教学过程，构建“问题—探究—应用—新 问题—再探究”的开放式学习过程，体现学生是学习的主人，教师是教 学活动的组织者、引导者和参与者。 (1)创设生活情境，激励探究欲望。本节课，首先引导学生用“变与