在“交换律”这节课中，教师在目标领域中设置了过程性目标，不 仅和学生研究了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问 题的产生、碰到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关 注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历"“做数学”的过程。引导学 生用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种饺换位置、结果不变 的现象在我们的数学知识中有没有呢？激励学生从已有的知识结构中提 取有效的信息，加以观察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律” 在问题解决的过程中获得了解决问题的方法，又体验了成功的情感。 2.注重教学内容的现实性 《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版》明确指出 “教学时，应根据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟悉的情境和已 有的知识出发进行调适，开展教学活动”。这为我们的教学改革在操作 层面上指出了方向。“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。 (1)找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学 生独立学习的教学过程的基本点，它直接影响新知识的学习程度。加法 交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别安排在第七册和第 八册，而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性认 识，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以，这节课教 师把重点放在引导学生发现并用数学语言表述数学规律和总结怎样获 得规律的方法上，使学生的认识由感性上升到理性， (2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置， 结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课教师首先引导学生 用辩证的眼光观察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点， 然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学 生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学知识中有没有 呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？这样利用捕捉到的“生活现象 在“交换律”这节课中，教师在目标领域中设置了过程性目标，不 仅和学生研究了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问 题的产生、碰到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关 注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。引导学 生用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变 的现象在我们的数学知识中有没有呢?激励学生从已有的知识结构中提 取有效的信息，加以观察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”， 在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了成功的情感。 2.注重教学内容的现实性 《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版》明确指出 “教学时，应根据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟悉的情境和已 有的知识出发进行调适，开展教学活动”。这为我们的教学改革在操作 层面上指出了方向。“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。 (1)找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学 生独立学习的教学过程的基本点，它直接影响新知识的学习程度。加法 交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别安排在第七册和第 八册，而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性认 识，并能运用交换加数(因数)的位置来验算加法(乘法)，所以，这节课教 师把重点放在引导学生发现并用数学语言表述数学规律和总结怎样获 得规律的方法上，使学生的认识由感性上升到理性。 (2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置， 结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课教师首先引导学生 用辩证的眼光观察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点; 然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学 生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学知识中有没有 呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样利用捕捉到的“生活现象