不变”的眼光观察身边的教学环境，进而采撷现实生活中的一种有趣现 象，让学生初步感知问题，从而起认知冲突，激发学生探究欲望。这 样安排，既帮助学生消除了心理障碍，为新知的获得切实做好了心理和 知识、能力的双重准备，又达到了激活学生原有知识、引起注意期待 诱发学生参与意识的目的，使教学始终处于学生思维的最近发展区之 中。 (2)引导学生探索，开发创造潜能。教师巧妙地利用生活原型，激活 与新知学习有关的旧知，引导学生从原来的知识库中提取有效的信息， 通过自组算式，整理、观察、分类、交流，逐步抽象概括、形成结论， 并进行应用。在这个过程中，通过学生探索与创造、观察与分析、归纳 与验证、矫正与调换等一系列数学活动，自主发现、自主探索动加法交换 律和乘法交换律，使学生感受到数学问题的探索性和挑战性，并从中认 识到数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。 (3)反思探索过程，体验成功情感。问题解决后，引导学生对探究学 习的活动过程进行反思：面对一个实际问题，我们是怎样来解决的？从 中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将 思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得积极的情感体验。 (4)提倡教学相长，鼓励开拓创新。在本节课的最后，教师有意识的 空出一定时间让学生来质疑问难。一方面让学生对本节课不懂的知识提 出疑问，在师生帮助下及时解决；另一方面，让学生提出有价值的问题， 既培养了学生提问题的能力，又能使学生的认知心理产生新的“不协 调”，形成一个再探究的氛围。 总之，本节课在教学过程中，突出了知识的系统性，学生的亲历性 尽量培养学生的主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去 探究，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。课堂上给学生 以充足的思考时间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和成功的体 不变”的眼光观察身边的教学环境，进而采撷现实生活中的一种有趣现 象，让学生初步感知问题，从而引起认知冲突，激发学生探究欲望。这 样安排，既帮助学生消除了心理障碍，为新知的获得切实做好了心理和 知识、能力的双重准备，又达到了激活学生原有知识、引起注意期待、 诱发学生参与意识的目的，使教学始终处于学生思维的最近发展区之 中。 (2)引导学生探索，开发创造潜能。教师巧妙地利用生活原型，激活 与新知学习有关的旧知，引导学生从原来的知识库中提取有效的信息， 通过自组算式，整理、观察、分类、交流，逐步抽象概括、形成结论， 并进行应用。在这个过程中，通过学生探索与创造、观察与分析、归纳 与验证、矫正与调换等一系列数学活动，自主发现、自主探索加法交换 律和乘法交换律，使学生感受到数学问题的探索性和挑战性，并从中认 识到数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。 (3)反思探索过程，体验成功情感。问题解决后，引导学生对探究学 习的活动过程进行反思：面对一个实际问题，我们是怎样来解决的?从 中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将 思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得积极的情感体验。 (4)提倡教学相长，鼓励开拓创新。在本节课的最后，教师有意识的 空出一定时间让学生来质疑问难。一方面让学生对本节课不懂的知识提 出疑问，在师生帮助下及时解决;另一方面，让学生提出有价值的问题， 既培养了学生提问题的能力，又能使学生的认知心理产生新的“不协 调”，形成一个再探究的氛围。 总之，本节课在教学过程中，突出了知识的系统性，学生的亲历性， 尽量培养学生的主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去 探究，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。课堂上给学生 以充足的思考时间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和成功的体