其次一一创设情境、导入新课： 20xx年3月19日作为急先锋的法国率先轰炸了利比亚首都的黎波里，事隔 5个月后，战事依旧。法国为何成为北约军事轰炸的急先锋？1949年法国成为北 约成员国，1969年法国宣布退出北约，20xx年法国又通过投票重返北约，法国 为什么对北约朝三暮四，北约却又是一个什么样的组织？ 今天我们大家通过本课的学习就可以解开这其中的秘密 设计意图：通过创设情境，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。 再次一一 合作探究、师生互动 我将教材整合为四部分：两极格局形成的背景、过程、主要对抗形式和两极 格局的影响。指导学生阅读教材，思考问题，通过合作探究来突破重难点。设计 意图：突出重点，条理清晰，有利于学生构建完整清晰的知识体系。 一、两级格局的形成的背景 利用多媒体显示五则材料，分别是德国、英国、法国、美国和苏联在二战后 的状况（包括政治、经济、军事等），让学生阅读材料，分析二战后两极格局形 成的背景，理解美苏两国国际利益、社会制度和意识形态的冲突是两极世界形成 的根源。 设计意图：引导学生阅读材料，从中提取有效信息，提升学生材料解析能力。 二、两极格局形成的过程 利用多媒体显示：两极世界的形成的框架- 一两极世界的形成的标志一一两 极世界的瓦解的标志，让学生在教材中快速寻找答案。 设计意图：熟悉教材，形成对知识体系的整体认识。 三、两极格局主要对抗形式：冷战 1、冷战的含义：教师介绍含义 设计意图：让学生清晰地掌握概念，有助于理解本课重点。 2、冷战的过程 多煤体显示三幅图片：1946年“铁幕演说”：1947年杜鲁门国会咨文：1991 年苏联解体。利用图说历史的方式让学生掌握冷战的过程：冷战序幕(1946年 铁幕演说)一一冷战形成的标志(1947年杜鲁门主义)- 一冷战的瓦解（苏联 解体) 设计意图：形象直观的图片，使学生获得感性认识的同时，心灵又受到强烈 的震憾。加深对历史变迁的理解， 培养学生的观察能力。 3、冷战的表现 利用多媒体演示视频，让学生边看边思考冷战的表现，并以表格的形式总结。 设计意图：打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，形象逼真 地再现已消逝的历史现象，创造了历史情境，激发学生学习的兴趣。 4、冷战对国际关系的影响 以小记者采访的形式突破本课难点：把学生分成五组人，分别扮演民主德国 人、朝鲜人、古巴人、中国人、和越南人，一名学生扮演小记者，分别采访五国其次——创设情境、导入新课： 20xx 年 3 月 19 日作为急先锋的法国率先轰炸了利比亚首都的黎波里，事隔 5 个月后，战事依旧。法国为何成为北约军事轰炸的急先锋？1949 年法国成为北 约成员国，1969 年法国宣布退出北约，20xx 年法国又通过投票重返北约，法国 为什么对北约朝三暮四，北约却又是一个什么样的组织？ 今天我们大家通过本课的学习就可以解开这其中的秘密。 设计意图：通过创设情境，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。 再次——合作探究、师生互动 我将教材整合为四部分：两极格局形成的背景、过程、主要对抗形式和两极 格局的影响。指导学生阅读教材，思考问题，通过合作探究来突破重难点。设计 意图：突出重点，条理清晰，有利于学生构建完整清晰的知识体系。 一、两级格局的形成的背景 利用多媒体显示五则材料，分别是德国、英国、法国、美国和苏联在二战后 的状况（包括政治、经济、军事等），让学生阅读材料，分析二战后两极格局形 成的背景，理解美苏两国国际利益、社会制度和意识形态的冲突是两极世界形成 的根源。 设计意图：引导学生阅读材料，从中提取有效信息，提升学生材料解析能力。 二、两极格局形成的过程 利用多媒体显示：两极世界的形成的框架——两极世界的形成的标志——两 极世界的瓦解的标志，让学生在教材中快速寻找答案。 设计意图：熟悉教材，形成对知识体系的整体认识。 三、两极格局主要对抗形式：冷战 1、冷战的含义：教师介绍含义 设计意图：让学生清晰地掌握概念，有助于理解本课重点。 2、冷战的过程 多媒体显示三幅图片：1946 年“铁幕演说”；1947 年杜鲁门国会咨文；1991 年苏联解体。利用图说历史的方式让学生掌握冷战的过程：冷战序幕（1946 年 铁幕演说）——冷战形成的标志（1947 年杜鲁门主义）——冷战的瓦解（苏联 解体）。 设计意图：形象直观的图片，使学生获得感性认识的同时，心灵又受到强烈 的震憾。加深对历史变迁的理解，培养学生的观察能力。 3、冷战的表现 利用多媒体演示视频，让学生边看边思考冷战的表现，并以表格的形式总结。 设计意图：打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，形象逼真 地再现已消逝的历史现象，创造了历史情境，激发学生学习的兴趣。 4、冷战对国际关系的影响 以小记者采访的形式突破本课难点：把学生分成五组人，分别扮演民主德国 人、朝鲜人、古巴人、中国人、和越南人，一名学生扮演小记者，分别采访五国