蹒跚( pan shan):走路缓慢、摇摆的样子。 问:本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来? 颓唐(tu1):精神委靡,意志消沉。 明确:“背影”。 琐屑(xie):指细小繁杂的事 思考:作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的?(教师提问、引导学生回答 晶莹(ying):光洁透明 并随时归纳。) 3、请学生朗读课文,分三个部分:其他学生认真阅读课文一遍,给课文分段落 ①本文在几处写了“背影”? 明确:本文四处写到“背影” ①本文如分成三个部分,应怎样分法? ②这四处写“背影”各是在什么情况下,每次有什么不同的特点? (在划分段落层次时,事先告诉学生,文章本身的结构形式是固定的、客观存 明确:第一次在开头,不忘背影 在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式,但由于读者 第二次在浦口送别时,望父买橘时的背影 识的差异、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。这就要作具体分析, 第三次在车门话别,望着背影消失在人群中 有的是这样分也可以,那样分也未尝不可:有的则是绝对不行。划分层次还是有 第四次在结尾,泪光中再现背影 原则的,不是可以任意划分的 2、精研课文 引导学生找出三个部分的分界线,划出三个部分后,归纳大意,要求用同样的句(1)研读第 式即字数、结构形式大体相同,训练概括能力。) ①第一段的“二年余”指什么时间?第二段的“那年”是哪一年? 那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线 第一段的“二年余”,指1923年到1925年:第二段“那年”是1917年,因 第一部分,首段,概括为“开篇寄思”或“不忘背影” 为第四段中“其实我那年已20岁”:从第二段开始是回叙往事 第二部分,首、末之间的段落,概括为“往事回忆”或“描写背影” ②第二段写徐州见父,为什么我“不禁簌簌地流下眼泪”?怎么院子里会满是“狼 第三部分,末段,概括为“结尾怀念”或“思念背影” 藉的东西”?父亲的那句话(“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”) (概括不是唯一的,概括方式可以多种多样,允许学生有自己的表述方式, 包含着什么意思? 前提为这种概括必须是正确的。) 父亲卸职失业,不得不打点行囊回家,因此院子里乱 作者看到这 ②本文的第二部分是文章的主体部分,按照文章叙事的层次又可以分成几层意种凄凉的景象,再想起祖母的去世,眼泪便禁不住簌簌地 这时候,父 呢?(教师引导、学生讨论、教师小结。) 亲心里一定比儿子更加悲伤愁苦。可是,当他看见儿子流 便强抑悲苦, 反过来安慰儿子,表现了父亲对儿子的体贴、爱护、劝慰 中间部分可以分成三个层次 ③为什么说“家中光景很是惨淡”?变卖典质、借钱办丧事说明了什么? 第一层次:交代父子分别时的家境 —作者的父亲在徐州当烟酒公卖局长(在旧社会被认为是一种肥缺),不仅没 第二层次:送行前父亲的细心关照 有发财,还要借了钱办丧事,变卖典当了家财去偿还亏空,这从一个侧面反映了 第三层次:送行时看到父亲的背影 他父亲的为人。父亲失了业,又背了债,悲和愁相交煎,所以说“家中的光景很 是惨淡 中间部分分为两个层次 这三段写家中困顿的处境,渲染了一种悲凉的气氛。 第一层次:交代家境 第二层次:浦口送别 ④教师范读第一段,学生齐读第二、三段,要求读时注意速度、语调和感情 第二层“浦口送别”又可以分为三个小的层次 (2)研读第四段 第一,细心照顾 第二,车站买橘 第三,车门话别 ①这一段为什么写南京“游逛”只用“勾留了一日”五个字一笔带过,而写父亲 是不是亲自送行却用了不少笔墨? 第二课时 引导学生弄清情节线索,体会取材角度 当时父子俩对游逛没有心思,而且它对写父亲也没有什么关系,用一句话交 下就可以了,重点是写父亲对儿子的关怀、爱护11 蹒跚（pán shān）：走路缓慢、摇摆的样子。 颓唐（tuí）：精神委靡，意志消沉。 琐屑（xiè）：指细小繁杂的事。 晶莹（yíng）：光洁透明。 3、请学生朗读课文，分三个部分；其他学生认真阅读课文一遍，给课文分段落、 层次。 ①本文如分成三个部分，应怎样分法？ （在划分段落层次时，事先告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、客观存 在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者 认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析， 有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有 原则的，不是可以任意划分的。 引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的句 式即字数、结构形式大体相同，训练概括能力。） “那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线： 第一部分，首段，概括为“开篇寄思”或“不忘背影”； 第二部分，首、末之间的段落，概括为“往事回忆”或“描写背影”； 第三部分，末段，概括为“结尾怀念”或“思念背影”。 （概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式， 前提为这种概括必须是正确的。） ②本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意 思呢？（教师引导、学生讨论、教师小结。） 明确： 中间部分可以分成三个层次： 第一层次：交代父子分别时的家境 第二层次：送行前父亲的细心关照 第三层次：送行时看到父亲的背影 或： 中间部分分为两个层次： 第一层次：交代家境 第二层次：浦口送别 第二层“浦口送别”又可以分为三个小的层次： 第一，细心照顾 第二，车站买橘 第三，车门话别 第二课时 1、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。 问：本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？ 明确：“背影”。 思考：作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？（教师提问、引导学生回答 并随时归纳。） ①本文在几处写了“背影”？ 明确：本文四处写到“背影”。 ②这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？ 明确：第一次在开头，不忘背影。 第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。 第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。 第四次在结尾，泪光中再现背影。 2、精研课文 ⑴研读第一、二、三段。 ①第一段的“二年余”指什么时间？第二段的“那年”是哪一年？ ——第一段的“二年余”，指 1923 年到 1925 年；第二段“那年”是 1917 年，因 为第四段中“其实我那年已 20 岁”；从第二段开始是回叙往事。 ②第二段写徐州见父，为什么我“不禁簌簌地流下眼泪”？怎么院子里会满是“狼 藉的东西”？父亲的那句话（“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”） 包含着什么意思？ ——父亲卸职失业，不得不打点行囊回家，因此院子里乱七八糟的，作者看到这 种凄凉的景象，再想起祖母的去世，眼泪便禁不住簌簌地流下来了。这时候，父 亲心里一定比儿子更加悲伤愁苦。可是，当他看见儿子流泪的时候，便强抑悲苦， 反过来安慰儿子，表现了父亲对儿子的体贴、爱护、劝慰。 ③为什么说“家中光景很是惨淡”？变卖典质、借钱办丧事说明了什么？ ——作者的父亲在徐州当烟酒公卖局长（在旧社会被认为是一种肥缺），不仅没 有发财，还要借了钱办丧事，变卖典当了家财去偿还亏空，这从一个侧面反映了 他父亲的为人。父亲失了业，又背了债，悲和愁相交煎，所以说“家中的光景很 是惨淡”。 这三段写家中困顿的处境，渲染了一种悲凉的气氛。 ④教师范读第一段，学生齐读第二、三段，要求读时注意速度、语调和感情。 ⑵研读第四段。 ①这一段为什么写南京“游逛”只用“勾留了一日”五个字一笔带过，而写父亲 是不是亲自送行却用了不少笔墨？ ——当时父子俩对游逛没有心思，而且它对写父亲也没有什么关系，用一句话交 代一下就可以了，重点是写父亲对儿子的关怀、爱护