市十三中八年级语大敏案 互动1:阅读新闻要把握哪些要素? 明确阅读新闻要的“三五六”(即三个特点,结构的五个部分,记叙的 六个要素) 备课人:吴汉 互动2:朗读课文,理清记叙的六要素,全班交流 互动3:再读课文,划分结构层次并概括主要内容 1、新闻两则 互动4:导语前面的电头起什么作用? 互动5:导语从哪几个方面总领了全文? 教学目标 互动6:主体部分是按什么顺序来安排材料的?为什么要按这样的顺序来叙述? 西路军与东路军是同时发起进攻作战的,为什么先说东路军,再说路 1、掌握新闻常识 2、了解解放战争概况 3、能写作简单的新闻 4、体会作者遣词造句的语言美。 互动7:文中写西路军所遇到的敌情时说“和中所遇敌情一样”,请你用课文中的 教学重难点 话说说中路军所遇的敌情 重点:掌握新闻知识。 难点:体会作者遣词造句的语言美。 互动8:作者对西路军的渡江情况作了哪两面方面的评论?详略是如何安排的, 教学思路:尝试既从文体上抓住新闻的特点,又从题材上抓住战争的主题 两方面的顺序能否颠倒?为什么? 教学用时:3课时 互动9:本文语言有什么特点?请找出文中的词加以说明 4达标反馈:讨论课后练习三。 教学类型:讲读 5、学习小结:内容总结:方法归纳 教学过程 延伸拓展 到图书馆或利用其它的方式查阅当年报道解放战争的新闻史料,摘录其中的导语 第一课时 部分,并注明出处。 、本课目标 1、学习《人民解放军百万大军横渡长江》 第二课时 2、掌握新闻常识,感受解放战争中我军的英勇气势,体会作者遣词造句的语言 一、新闻复习,激趣引读 电视,以其五彩缤纷的视频、极富渲染力的音响、精彩的制作、丰富的内容 、教学过程 吸引着我们,而新闻,又是电视节目中的重头戏,今天,让我们再来学习一篇新 1、导入:以介绍人民解放军百万大军横渡长江时的背境导入。 闻一《中原我军解放南阳》,这则新闻由南阳的解放说到一年多来中原地区军事 2、课前热身: 形势的重大变化,反映蒋军必败、我军必胜的大好形势,鼓舞了解放区军民乘胜 a、给下列词语中加点的字注音 前进的斗志 )要塞()阻遏()锐不可当() 二、朗读积累,整体感知 b、解释下列词语 学生快速朗读课文,概述各部分主要内容 锐不可当 比较阅读,理解提升 3、合作探 分别阅读两则新闻,将两者相同的地方找出来 a、整体感知:介绍本课内容梗概。 文体相同:都属于新闻(借此可以介绍有关新闻的文体知识)。 b、四边互动 作者相同:两则新闻的作者都是毛泽东
1 市十三中八年级语文教案 备课人：吴汉 1、新闻两则 教学目标 1、掌握新闻常识； 2、了解解放战争概况； 3、能写作简单的新闻； 4、体会作者遣词造句的语言美。 教学重难点 重点：掌握新闻知识。 难点：体会作者遣词造句的语言美。 教学思路：尝试既从文体上抓住新闻的特点，又从题材上抓住战争的主题。 教学用时：3 课时 教学类型：讲读 教学过程 第一课时 一、本课目标 1、 学习《人民解放军百万大军横渡长江》。 2、 掌握新闻常识，感受解放战争中我军的英勇气势，体会作者遣词造句的语言 美。 二、教学过程 1、导入：以介绍人民解放军百万大军横渡长江时的背境导入。 2、课前热身： a、给下列词语中加点的字注音 溃．退（ ） 要塞．（ ） 阻遏．（ ） 锐不可当．（ ） b、解释下列词语 业已： 锐不可当． 3、合作探究： a、整体感知：介绍本课内容梗概。 b、四边互动： 互动 1：阅读新闻要把握哪些要素？ 明确阅读新闻要的“三五六”（即三个特点，结构的五个部分，记叙的 六个要素）。 互动 2：朗读课文，理清记叙的六要素，全班交流。 互动 3：再读课文，划分结构层次并概括主要内容。 互动 4：导语前面的电头起什么作用？ 互动 5：导语从哪几个方面总领了全文？ 互动 6：主体部分是按什么顺序来安排材料的？为什么要按这样的顺序来叙述？ 西路军与东路军是同时发起进攻作战的，为什么先说东路军，再说路 军？ 互动 7：文中写西路军所遇到的敌情时说“和中所遇敌情一样”，请你用课文中的 话说说中路军所遇的敌情。 互动 8：作者对西路军的渡江情况作了哪两面方面的评论？详略是如何安排的， 两方面的顺序能否颠倒？为什么？ 互动 9：本文语言有什么特点？请找出文中的词加以说明。 4 达标反馈：讨论课后练习三。 5、学习小结：内容总结；方法归纳。 （三）、延伸拓展 到图书馆或利用其它的方式查阅当年报道解放战争的新闻史料，摘录其中的导语 部分，并注明出处。 第二课时 一、新闻复习，激趣引读。 电视，以其五彩缤纷的视频、极富渲染力的音响、精彩的制作、丰富的内容 吸引着我们，而新闻，又是电视节目中的重头戏，今天，让我们再来学习一篇新 闻---《中原我军解放南阳》，这则新闻由南阳的解放说到一年多来中原地区军事 形势的重大变化，反映蒋军必败、我军必胜的大好形势，鼓舞了解放区军民乘胜 前进的斗志。 二、朗读积累，整体感知。 学生快速朗读课文，概述各部分主要内容。 三、比较阅读，理解提升。 1、找同 分别阅读两则新闻，将两者相同的地方找出来。 文体相同：都属于新闻（借此可以介绍有关新闻的文体知识）。 作者相同：两则新闻的作者都是毛泽东
目的相同:鼓舞士气,指明方向,争取进一步的胜利。 新闻的特点,观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。 主旨相同:人民解放军英勇善战,中国革命的胜利来之不易 2、互动释疑:将自己不懂的地方提出来,与小组、班级同学共同探究解疑 大背景相同:都处于解放战争的战略进攻阶段。 六、总结存储,课外延伸 总结存储:《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放,都是中国人民解 2、找“不同” 放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利。学习这两则新闻,使我们了解了历史 具体时间不同:《人民解放军百万大军横渡长江》写于1949年4月22日,看到正义战争的威力,认识到中国革命的胜利来之不易。两则新闻气势磅礴,语 人民解放军解放南京的前一天:《中原我军解放南阳》写于1948年11月5日,言准确简明,感情色彩鲜明。给我们留下很深刻的印象。希望同学们把今天所学 辽沈战役结束,淮海战役前夜。 习的知识运用到今后的生活中去,用心体验、感受、思考周围的世界,开阔视野, 具体写法不同:《人民解放军百万大军横渡长江》巧用对比,中国人民解放提高认识水平 军的英勇善战与敌军的节节败退形成对比:《中原我军解放南阳》妙用暗示,关2、课外延伸 于历史上南阳所发生的重要战事的介绍,点明南阳位置之重要,暗示出南阳解放 ①今天我们学习了一种新的体裁一一新闻,请联系本课的学习谈谈你对新闻 的重大意义及蒋介石的暗淡前途 的认识。(200字左右) 构思特点不同:《人民解放军百万大军横渡长江》总括千里战线,分步叙写 ②就现代战争的话题谈谈你的认识,并整理在练习本上 多而不杂:《中原我军解放南阳》勾联历史与现在,纵横挥写,引而有度。 板书设计: 语言风格不同:《人民解放军百万大军横渡长江》大气磅礴,如“百万”“均 人民解放军百万大军横渡长江 是”“占领”“控制”“切断”等:《中原我军解放南阳》广博儒雅,语言含蓄,如 闻结构的三要素 中路军:纷纷溃退毫无斗志 “我们在所有江淮河汉区域,不仅是树木,而且是森林了”“王凌云如不再逃, 的三个特点 西路军:与中路军一样 康泽的命运是在等着他的 记叙的六要素 东路军:较为顽强但一举击溃 四、新闻朗读,语言品味。 1、新闻朗读:看谁读得好 中原我军解放南阳 活动过程:主持人一名,评委3-5名,(其它同学可模拟电台播音员,按新 闻播音的要求,开展朗读比赛。)既很激动又很庄重地来朗读全文 2、语言品味:学生进一步品读课文,体会新闻的语言特点,提高阅读能力 第二层:背景 我军主动 敌军必败 ①语言的准确、概括。(所谓准确,就是要准确反映事实。) 第四层:预言 ②语言鲜明、富有感情色彩。 教学后记: 第三课时 学生读书开不了腔,须加强指导;学生对战争的残酷性认识不足 五、合作探究,互动释疑 1、合作探究 2、芦花荡 ♂新闻的要素也是记叙的要素,阅读这则新闻后,你以为新闻具有怎样的特 点?(教师引导学生多角度思考) 教学目标 讨论后明确 新闻的作用,报道国内外最新发生的重大事件或新气象 1、积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、 张皇失措”等词语,掌握字音、字形和词义 新闻的结构,一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。 2、把握故事情节,体味这个英雄故事的传奇色彩,掌握解读叙事性作品的方 新闻的写法,主要是叙述,有时兼有议论、描写
2 目的相同：鼓舞士气，指明方向，争取进一步的胜利。 主旨相同：人民解放军英勇善战，中国革命的胜利来之不易。 大背景相同：都处于解放战争的战略进攻阶段。 …… 2、找“不同” 具体时间不同：《人民解放军百万大军横渡长江》写于 1949 年 4 月 22 日， 人民解放军解放南京的前一天；《中原我军解放南阳》写于 1948 年 11 月 5 日， 辽沈战役结束，淮海战役前夜。 具体写法不同：《人民解放军百万大军横渡长江》巧用对比，中国人民解放 军的英勇善战与敌军的节节败退形成对比；《中原我军解放南阳》妙用暗示，关 于历史上南阳所发生的重要战事的介绍，点明南阳位置之重要，暗示出南阳解放 的重大意义及蒋介石的暗淡前途。 构思特点不同：《人民解放军百万大军横渡长江》总括千里战线，分步叙写， 多而不杂；《中原我军解放南阳》勾联历史与现在，纵横挥写，引而有度。 语言风格不同：《人民解放军百万大军横渡长江》大气磅礴，如“百万”“均 是”“占领”“控制”“切断”等；《中原我军解放南阳》广博儒雅，语言含蓄，如 “我们在所有江淮河汉区域，不仅是树木，而且是森林了”“王凌云如不再逃， 康泽的命运是在等着他的”。 四、新闻朗读，语言品味。 1、新闻朗读： 看谁读得好 活动过程：主持人一名，评委 3—5 名，（其它同学可模拟电台播音员，按新 闻播音的要求，开展朗读比赛。）既很激动又很庄重地来朗读全文， 2、语言品味： 学生进一步品读课文，体会新闻的语言特点，提高阅读能力。 ①语言的准确、概括。（所谓准确，就是要准确反映事实。） ②语言鲜明、富有感情色彩。 第三课时 五、合作探究，互动释疑。 1、合作探究： ♂新闻的要素也是记叙的要素，阅读这则新闻后，你以为新闻具有怎样的特 点?(教师引导学生多角度思考) 讨论后明确： 新闻的作用，报道国内外最新发生的重大事件或新气象。 新闻的结构，一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。 新闻的写法，主要是叙述，有时兼有议论、描写。 新闻的特点，观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。 2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。 六、总结存储，课外延伸。 1、总结存储：《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放，都是中国人民解 放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利。学习这两则新闻，使我们了解了历史， 看到正义战争的威力，认识到中国革命的胜利来之不易。两则新闻气势磅礴，语 言准确简明，感情色彩鲜明。给我们留下很深刻的印象。希望同学们把今天所学 习的知识运用到今后的生活中去，用心体验、感受、思考周围的世界，开阔视野， 提高认识水平。 2、课外延伸： ①今天我们学习了一种新的体裁——新闻，请联系本课的学习谈谈你对新闻 的认识。（200 字左右） ②就现代战争的话题谈谈你的认识，并整理在练习本上。 板书设计： 人民解放军百万大军横渡长江 新闻结构的三要素 中路军:纷纷溃退 毫无斗志 新闻的三个特点 西路军:与中路军一样 记叙的六要素 东路军:较为顽强 但一举击溃 中原我军解放南阳 第一层:导语 第二层:背景 我军主动 第三层：回顾 敌军必败 第四层：预言 教学后记： 学生读书开不了腔,须加强指导;学生对战争的残酷性认识不足。 2、芦花荡 教学目标 1、积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、 张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义； 2、把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法
思路 孙犁,现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创 3、赏析文中“老头子”这个人物形象,把握其英雄性格 4、揣摩文中景物描写的句子,并分析其作用 作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期,冀 教学重难点 中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生 重点:1.通过体味这个故事的传奇色彩,感知老头子的英雄性格 产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史 2.揣摩文中如诗如画的景物描写 风俗画,以明丽流畅的笔调,秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象,在读 难点:这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的?如何理解“老头子过于自信和 自尊”一句中的“过于”二字? 者中引起了强烈反响。其中《苘花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品,已成 教学设想 为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜视为“荷 以学生自主活动为主,通过反复诵读,把握故事情节,在复述中再现文章内花淀派”的主要代表作 容,感受其传奇色彩。在熟悉内容的前提下,对文章进行美点追寻,赏析文中的三、朗读课文,整体感知文意 人物形象和景物描写,感受作品的美。 1.选择优美的景色描写,学生齐读品味。 教学用时:3课时 教师提示需要积累的词语(投影片显示) 教学类型:讲读 教学过程 提防( di fang) 苇塘(wei) 疟子(yao) 蹿(cuan) 第一课时 转弯抹角mo) 教学要点 寒噤(jin) 吆喝( yao he)一梭机枪(suo) 朗读课文,把握故事情节,感受课文内容的传奇色彩,并探究传奇色彩表现 仄歪(z创) 在哪些方面 趴(pa)扒(ba)飒(sa) 导语设计 辨析词义 以文章《出川》里面浴血奋战的四川军阀士兵的事迹导入。 寒噤(因寒冷而哆嗦) 仄歪(倾斜、歪斜) 板书课题) 作者、作品简介 张皇失措慌慌张张,不知怎么办才好) 投影片显示 2.学生自读课文,复述故事情节,整体把握课文内容。 先两位同学复述故事,其余同学补充、评价 教师点拨:故事情节是小说的一大要素,复述时应抓住主要人物“老头子” 他活动在敌人监视的苇塘里,“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架 明确:一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船,无数次地穿过敌人 的夜间封锁,为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪,甚至也不穿一件像 样的衣服(除了那件蓝色的破旧短裤),只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本 领,在万亩苇塘里穿梭驰骋,从未发生一次意外。靠了他,稻米和肥鱼的香味 才和歌声一起从苇塘里飘出来:靠了他,淀里淀外的交通联络才得以维系
3 思路； 3、赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格； 4、揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。 教学重难点 重点：1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。 2.揣摩文中如诗如画的景物描写。 难点：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理解“老头子过于自信和 自尊”一句中的“过于”二字？ 教学设想 以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内 容，感受其传奇色彩。在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的 人物形象和景物描写，感受作品的美。 教学用时：3 课时 教学类型：讲读 教学过程 第一课时 教学要点 朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩，并探究传奇色彩表现 在哪些方面。 一、导语设计 以文章《出川》里面浴血奋战的四川军阀士兵的事迹导入。 (板书课题) 二、作者、作品简介 投影片显示： 三、朗读课文，整体感知文意 1.选择优美的景色描写，学生齐读品味。 教师提示需要积累的词语(投影片显示)： 辨明字音： 提防．．(ｄī ｆɑｎɡ) 竹篙．(ɡāｏ) 苇．塘(ｗěｉ) 疟．子(ｙàｏ) 蹿．(ｃｕāｎ) 转弯抹．角(ｍò) 寒噤．(ｊìｎ) 吆喝．．(ｙāｏ ｈｅ) 一梭．机枪(ｓｕō) 仄．歪(ｚè) 趴．(ｐā) 扒．(ｂā) 飒．(ｓà) 辨析词义： 寒噤(因寒冷而哆嗦) 仄歪(倾斜、歪斜) 张皇失措(慌慌张张，不知怎么办才好) 2.学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容。 选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。 教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”， 他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。 明确：一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船，无数次地穿过敌人 的夜间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪，甚至也不穿一件像 样的衣服(除了那件蓝色的破旧短裤)，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本 领，在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。靠了他，稻米和肥鱼的香味， 才和歌声一起从苇塘里飘出来；靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。 孙犁，现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创 作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀 中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生 产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史 风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读 者中引起了强烈反响。其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成 为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷 花淀派”的主要代表作
学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分,即最精彩的部分。以“但面写老英雄的精神与业绩。精神,是那么悠闲自得,异常自信:业绩,是使敌人 有 次,却发生了意外 开头,续说下文。 的封锁全部落空,保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差,使 四、美点追寻 老英雄富有传奇色彩 引导学生对作品进行一次美点大追寻,让他们用自己的眼睛发现美,用自己 2)“英雄的行为”更富有传奇色彩,作者主要用两个方法加以渲染 心灵去感受美,用自己的语言去描述美 先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后,老人发誓说:“他们打伤了你,流了 1.教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受,要求同学用“我喜 这么多血,等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明,你们看吧”, ,因为 ”这样的句式说话 而女孩却一再怀疑,先不答话,后来竟说“这么大年纪了,还能打仗?”写女孩 学生各抒己见,畅谈阅读的感受 的怀疑,有衬托作用,显出了老头子英雄行为之奇 可能出现的答案有 后来叙述打鬼子,也只交待打鬼子的过程,而不写他事先已设好圈 喜欢这篇小说的情节,因为它具有浓浓的传奇色彩 鬼子的过程,只写老人的行动,也不写其用意,就在剥莲蓬、绕小船中,巧妙地 我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子’,因为他孤身一人捉弄并战胜十几痛击鬼子。让人读后才恍然大悟,越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩 个鬼子,本领神奇。” 六、布置作业 我喜欢这篇小说中的两个俊女子,因为她们小小年纪便投身革命,大菱受 熟读课文,完成研讨与练习一、二、三题 伤后表现得异常坚强,是个真正的革命战士。” 喜欢小说中的环境描写,因为它富于诗情画意,比如‘天空的星星也像 第二课时 浸在水里,而且要滴落下来的样子’这样优美的自然环境,多么令人赏心悦目啊!”教学要点 我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法,因为它具有一 引导学生赏析小说的人物美、景物美,把握刻画人物的多种手段,明确景物 种摇曳的美 描写的作用 2.教师对同学的发言作总结归纳,明确这篇小说的美表现在三个方面,即情 导入新课 上一节课,我们充分体会故事情节的传奇色彩,感觉《芦花荡》像一块磁铁 节、人物、环境描写 五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩 深深地吸引着我们,身处磁场,我们似乎身不由己。今天,我们继续品读《芦花 1.要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方?”的问题在小组内展荡》,赏析小说的人物、景物 二、赏读小说中的人物 开讨论 2.各小组组长代表本组发言,进行全班交流 1.以小组为单位,就“你认为小说中人物的刻画有什么特点?”这一问题展 讨论,小组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流 明确:表现在老英雄身上。老人年近六十,身体干瘦,却神出鬼没。无数次 学生明确:小说中的主要人物形象为“老头子”,这个人物形象很丰满,很 通过鬼子的封锁线,保证了苇塘中部队的供给,保证了部队的战斗力,就是因为真实,很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段,写出了人物的 他,敌人的阴谋总不能得逞 各个方面,具有一种立体美:“真实”表现在作为一个大英雄,小说不仅写其智 表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁,独自一人,竞把十几个鬼子打勇双全,而且写其过于自信、自尊,写他自责、歉疚:“可爱”表现在“老头子 得头破血流。 对待两个女孩的态度上 3.深层探究 2.引导学生赏析小说中人物的立体美 提问:这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的 要求学生从课文中画出描写老头子的语段,并说明表现人物的手段,分析“老 学生思考,讨论 头子”的英雄性格 明确:(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件 学生读课文,画出相关语段 人的监视封锁非常严密,老英雄年近六十,身体干瘦,而且不带一枝枪。另一方明确:外貌描写:“撑船的是一个将近六十岁的老头子,船是一只尖尖的小船
4 学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。以“但 有一次，却发生了意外……”开头，续说下文。 四、美点追寻 引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己 的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。 1.教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜 欢 ，因为 ”这样的句式说话。 学生各抒己见，畅谈阅读的感受。 可能出现的答案有： “我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。” “我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子’，因为他孤身一人捉弄并战胜十几 个鬼子，本领神奇。” “我喜欢这篇小说中的两个俊女子，因为她们小小年纪便投身革命，大菱受 伤后表现得异常坚强，是个真正的革命战士。” “我喜欢小说中的环境描写，因为它富于诗情画意，比如‘天空的星星也像 浸在水里，而且要滴落下来的样子’这样优美的自然环境，多么令人赏心悦目啊！” “我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法，因为它具有一 种摇曳的美。” …… 2.教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情 节、人物、环境描写。 五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩 1.要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题在小组内展 开讨论。 2.各小组组长代表本组发言，进行全班交流。 明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次 通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为 他，敌人的阴谋总不能得逞。 表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打 得头破血流。 3.深层探究 提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？ 学生思考，讨论。 明确：(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌 人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方 面写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人 的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使 老英雄富有传奇色彩。 (2)“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。 先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了 这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”， 而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩 的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。 后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打 鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地 痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。 六、布置作业 熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。 第二课时 教学要点 引导学生赏析小说的人物美、景物美，把握刻画人物的多种手段，明确景物 描写的作用。 一、导入新课 上一节课，我们充分体会故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁 深深地吸引着我们，身处磁场，我们似乎身不由己。今天，我们继续品读《芦花 荡》，赏析小说的人物、景物。 二、赏读小说中的人物 1.以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点？”这一问题展 开讨论，小组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流。 学生明确：小说中的主要人物形象为“老头子”，这个人物形象很丰满，很 真实，很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的 各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智 勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在“老头子” 对待两个女孩的态度上。 2.引导学生赏析小说中人物的立体美。 要求学生从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的手段，分析“老 头子”的英雄性格。 学生读课文，画出相关语段。 明确：外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船
老头子只穿一条蓝色的破旧短裤,站在船尾巴上,手里拿着一枝竹篙。” 味写景的妙处。 肖像描写:“老头子浑身没有多少肉,干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干 明确:(1)夜晚,敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘,天 黑的脸,短短的花白胡子却特别精神,那一对深陷的眼睛却特别明亮。 空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子。到这样的深夜,苇塘里才有水 语言描写:“你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险。”“不鸟飞动和唱歌的声音,白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠 怕,小火轮上的探照灯,它照不见我们。”“不怕,他打不着我们!”“我没脸狠地往上钻,目标好像就是天上 见人。”“他们打伤了你,流了这么多血,等明天我叫他们十个人流血!”“为 (2)月明风清的夜晚,人们的眼再尖利一些,就可以看见有一只小船从苇塘 什么不能?我打他们不用枪,那不是我的本事。愿意看,明天来看吧!” 里撑出来,在淀里,像一片苇叶,奔着东南去了 心理描写:“他没法解释:大江大海过了多少,为什么这一次的任务,偏偏 (3)弯弯下垂的月亮,浮在水一样的天上 没有完成?自己没儿没女,这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下口,这一次 (4)月亮落了,半夜以后的苇塘, 的风响 带着挂花的人进去,怎么张嘴说话?这老脸呀! (5)第二天,中午的时候,非常闷 论红日当天,水面上浮着一层烟气 动作描写集中表现在那一场英雄行为中,他捉弄鬼子,诱鬼子上钩,举起篙 (6)水淀里没有一个人影,只有 样的水鸟,也躲开鬼子往北飞去 来狠狠地敲打鬼子的脑袋,叫鬼子头破血流 落到大荷叶下面歇凉去了。 教师点拨:这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格:他有爱国抗日 (7)这里的水却是镜子一样平,蓝天一般清,拉长的水草在水底轻轻地浮动 的热情,有老当益壮的气概:他有爱憎分明的强烈感情,他爱乡土、同胞,他恨 (8)在那里,鲜嫩的芦花 展开的紫色的丝绒,正在迎风飘撒。 敌人:他过于自信自尊,他有勇气,有胆略,只身制服敌人 学生齐读写景语段,展开想像,感受那浓浓的诗情画意 教师补充:除了对老英雄的正面刻画外,也有侧面描写,如“每到傍晚,苇 2.教师引导学生分析写景的作用。 塘里的歌声还是那么响,不像是饿肚子的人们唱的:稻米和肥鱼的香味。还是从 (1)教师示范分析第(1)、第(8)句 老英雄的功劳。再如“敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写“要滴落下来的样子”,渲染了淀水的晶莹明澈,星星倒映在淀水里,随着微风 敌人的束手无策,从侧面表现老英雄的神奇。又如写二菱对老英雄的怀疑、不信的轻拂激起层层涟漪,使得星星也闪烁不定起来,因而给人以“要滴落下来”的 任,侧面写老人的英雄行为 幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂,连水鸟也躲避:只有到晚 3.引导学生赏析小说中人物的真实美 上,才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间,流露出鲜明的爱憎情感 (1)提问:课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格? 写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生 生明确:①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他,一切保险:②通过敌人存的姿态烘托了出来,充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛 封锁线,老人就像一个没事人,显得悠闲自得:③送两个女孩进苇塘,他以为万也给作品增添了一种战斗的诗情画意,构成了情景交融的艺术境界 无一失,结果大菱受伤,确实过于自信:他觉得没脸见人,不好意思去见部队, 第(8)句是老人致敌人于死地时,“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老 又有些过于自尊。④老头子发誓要讨回血债,这场极其精彩的英雄行为表明他是人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中,那鲜嫩的芦花在老人的眼里,自然会显 始终自信的 得格外美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用,决非可有可无。 2)仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理, (2)学生品味其他写景句,分析其作用。可从点染环境气氛、烘托人物精神 感受人物的真实、可爱。 境界、加强抒情韵味等角度入手, 学生齐读相关语段,在想像中感受老人的复杂心理 四、课堂小结 孙犁的《芦花荡》写得异常优美,那故事情节的传奇色彩,那人物的真实、 第三课 可爱,那景物描写的诗情画意,让我们流连驻足,不忍离去,这是孙犁创作魅力 赏读小说中的景物描写,领悟这种描写的好处 的最高体现。特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄,让我们赞叹不已 1.课文中有不少如诗如画的景物描写,要求学生从文中画出并摘抄,仔细体从他身上,我们深深地感到,中国人民是不可征服的,中国人民是英雄的人民
5 老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。” 肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干 黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。” 语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不 怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸 见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为 什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”…… 心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏 没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次 带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！” 动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙 来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。 教师点拨：这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日 的热情，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨 敌人；他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。 教师补充：除了对老英雄的正面刻画外，也有侧面描写，如“每到傍晚，苇 塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味。还是从 苇塘里飘出来。”歌声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面，从侧面表现 老英雄的功劳。再如“敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写 敌人的束手无策，从侧面表现老英雄的神奇。又如写二菱对老英雄的怀疑、不信 任，侧面写老人的英雄行为。 3.引导学生赏析小说中人物的真实美。 (1)提问：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？ 学生明确：①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；②通过敌人 封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；③送两个女孩进苇塘，他以为万 无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队， 又有些过于自尊。④老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是 始终自信的。 (2)仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理， 感受人物的真实、可爱。 学生齐读相关语段，在想像中感受老人的复杂心理。 第三课时 三、赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处 1.课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并摘抄，仔细体 味写景的 妙处。 明确：(1)夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天 空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水 鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠 狠地往上钻，目标好像就是天上。 (2)月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘 里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。 (3)弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。 (4)月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。 (5)第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。 (6)水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去， 落到大荷叶下面歇凉去了。 (7)这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。 (8)在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。 学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。 2.教师引导学生分析写景的作用。 (1)教师示范分析第(1)、第(8)句。 明确：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像 “要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风 的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的 幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚 上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。 写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生 存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛， 也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。 第(8)句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老 人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显 得格外美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。 (2)学生品味其他写景句，分析其作用。可从点染环境气氛、烘托人物精神 境界、加强抒情韵味等角度入手。 四、课堂小结 孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、 可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去，这是孙犁创作魅力 的最高体现。特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，让我们赞叹不已。 从他身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民
五、课堂练习 南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情 请同学们展开想像,把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来 我们今天,不是讨论人物、事件的感人上,而是他感人的程度如何? 教师点拨:抓住对老英雄的崇敬、赞叹,对敌人的刻骨仇恨,对昨天自己怀 1)、环境危险,炮火连天一一想到老妇人不顾生死。 疑老人的羞愧、歉疚等心理来写。 2)、年老体弱,掩埋烈士很吃力一—想到老妇人力量的源泉 选三位同学口头回答,其余同学点评 3)、保护遗体一—想到老妇人对烈士的感情 六、布置作业 4)、烛光闪烁——想到老妇人奉献的精神。 课外阅读孙犁的《荷花淀》,感受作品的诗意美 (这个问题如果不先给出一个例子,学生是很摸不着头脑的。) 板书设计: 4、那麽,这里的烛光,又有什麽特殊的象征意义? 情节传奇色彩 1)、红军烈士生命之光。 芦花荡一一美人物立体美真实美 2)、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思 环境诗情画意 3)、两国人民战斗情谊的象征 教学后记:结合导入内容,学生对“老头子”的诱敌杀敌理解得透彻:但对 5、好了,下面你又可以难一难我了! 1)、最后两句话是什麽意思? 充满诗情画意的战争描写的理解无法清晰的理解,需引导,但效 结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情 果不见佳 这种感情不分国界,情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上,是人类 3、蜡烛 最美好的感情 2)、有同学很聪明,就拿课后题问我。所以,顺便给他们处理课后练习了。 教学目标 3)、课后练习二。 1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊 4)、课后练习三。 2、体会本文真挚感人的语言 6、那麽谁来总结一下老妇人的形象? 3、透过行为领悟人性的本质。 (说的很多很杂,但都没有条理性。) 教学重难点 1)、老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦,她对侵略者满怀深仇大恨,他渴望 解放,渴望和平,他对苏联红军满怀敬意 体会真情,领悟军民用血肉凝成的情谊 2)、年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上,他无比沉痛,她向烈士奉献 教学用时:2课时 自己的爱戴和敬意 教学类型:自读课 3)、他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧,她进入了一种忘我的境 教学过程 界,她不怕艰难,安葬烈士 4)、红军烈士献出了最宝贵的生命,她为红军烈士献出了最心爱的宝物,把 的喜烛点在烈士的坟头,并彻夜守在坟头,陪伴烈士的英灵,表现出深沉而 借用报刊,以今年为反法西斯战争胜利50周年导入。 强烈的母亲般的爱 、整体感知 7、这是一篇战地通讯,但是其中主要是记叙的成分,你能找出其中的六要素吗? 1、作者简介及背景。 (回答的很好。可是我觉得要是在开头问会更好。) 2、学习了这麽多篇课文,我们已有了这样的常识,一打眼儿就能知道这篇8、你还能举出像老妇人这样的例子吗? 文章是赞美什麽或讲述什麽的,那麼这篇课文呢? 主旨:一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌 板书设计
6 五、课堂练习 请同学们展开想像，把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。 教师点拨：抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀 疑老人的羞愧、歉疚等心理来写。 选三位同学口头回答，其余同学点评。 六、布置作业 课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。 板书设计： 情节 传奇色彩 芦花荡——美 人物 立体美 真实美 环境 诗情画意 教学后记：结合导入内容，学生对“老头子”的诱敌杀敌理解得透彻；但对 充满诗情画意的战争描写的理解无法清晰的理解，需引导，但效 果不见佳。 3、蜡 烛 教学目标 1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊； 2、体会本文真挚感人的语言； 3、透过行为领悟人性的本质。 教学重难点 体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。 教学用时：2 课时 教学类型：自读课 教学过程 一、导入。 借用报刊，以今年为反法西斯战争胜利 50 周年导入。 二、整体感知。 1、作者简介及背景。 2、学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼儿就能知道这篇 文章是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢？ 主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌 南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。 3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？ 1）、环境危险，炮火连天——想到老妇人不顾生死。 2）、年老体弱，掩埋烈士很吃力——想到老妇人力量的源泉。 3）、保护遗体——想到老妇人对烈士的感情。 4）、烛光闪烁——想到老妇人奉献的精神。 （这个问题如果不先给出一个例子，学生是很摸不着头脑的。） 4、那麽，这里的烛光，又有什麽特殊的象征意义？ 1）、红军烈士生命之光。 2）、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。 3）、两国人民战斗情谊的象征。 5、好了，下面你又可以难一难我了！ 1）、最后两句话是什麽意思？ 结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。 这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类 最美好的感情。 2）、有同学很聪明，就拿课后题问我。所以，顺便给他们处理课后练习了。 3）、课后练习二。 4）、课后练习三。 6、那麽谁来总结一下老妇人的形象？ （说的很多很杂，但都没有条理性。） 1）、老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望 解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。 2）、年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献 自己的爱戴和敬意。 3）、他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境 界，她不怕艰难，安葬烈士。 4）、红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把 结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而 强烈的母亲般的爱。 7、这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？ （回答的很好。可是我觉得要是在开头问会更好。） 8、你还能举出像老妇人这样的例子吗？ 板书设计：
蜡烛 由学生最近正在学习的历史导入,即鸦片战争。(让学生介绍有关圆明园的 母亲的眼泪 戴黑色的围巾 资料)教师作补充: 匚今老妇人c红军战士 圆明园是一座供清朝皇帝游乐的花园,也是中国劳动人民智慧和血汗的结 儿子的英勇 用结婚的喜烛 在北京海淀附近,始建于康熙48年(1709年)。这座花园方圆十多公里,在 体现血肉情深 这儿可以观赏到国内外四十个地方的有名的风景。园内还珍藏着许多无价的珍 教学后记: 宝,罕见的图书,珍贵的历史文物,因此它又是一座闻名世界的艺术馆、图书馆 相对于学生而言,这是一篇不是很好懂的文章,因为描写上的含蓄,使得其博物馆。 1856年,英、法帝国主义发动了侵略我国的第二次鸦片战争。1860年,10 的感情无法直接打动学生的心,即使经过教学,仍然较吃力,这跟学生自身的月6日,侵略军闯进圆明园,大肆抢掠。他们把园里凡能搬动的金银珠宝和珍贵 情感体验不足有关。 物统统抢走。来不及拿的或者拿不动的,就任意打碎、践踏。最后一把火将这 4、就英法联罩远征中国 座经营了一百多年、被誉为“万园之园”的圆明园烧成了一堆败瓦颓垣 板书课题 给巴特勒上尉的信 检查预习(正音、解词): 体面给j予独一无二珐f,琅1,ng眼花缭乱 然无存箱箧qi 制裁 教学目标 4、快速默读课文 1.阅读本文,有表情地朗读课文,在阅读与朗读中体会作家那种崇高的人明确文章两大内容板块:①赞美圆明园②谴责侵略者 道主义精神,学习那种谴责侵略、对被侵略与被掠夺者的同情的优秀品质 【讨论】: 2.反复朗读课文,在朗读中体会文章深刻的内涵,学习含义隽咏意味深长 巴特勒上尉征求雨果对远征中国的意见,本想利用雨果的显赫声望, 的语言 征中国的所谓胜利捧场。而雨果也盛赞圆明园的文化艺术价值,目的是什么 3.学习作者带有深厚感情来描写景物的写法。 呢?是夸英法联军抢得有眼光、有头脑?作为一名法国人是不是该为自己的祖国 教学重难点 发了一笔横财而高兴? 重点:1.阅读本文,有表情地朗读课文,在阅读与朗读中体会作家那种崇高的()让学生有感情地朗读①一一④段,找出作者评价圆明园的语句,谈谈自己的感 人道主义精神,学习那种谴责侵略、对被侵略与被掠夺者的同情的优秀品质 2.反复朗读课文,在朗读中体会文章深刻的内涵,学习含义隽咏意味深2)有感情地朗读⑤——⑩段,找出作者讽刺侵略者的语句,哪些是反语?谈谈自 长的语言 已的感受 3.学习作者带有深厚感情来描写景物的写法。 难点:1.反复朗读课文,在朗读中体会文章深刻的内涵,学习含义隽咏意味深 英法联军远征中国,作为一名法国人很容易被当局制造的舆论所蒙蔽,易被 长的语言 狭隘的爱国狂热所支配。而雨果却有清醒的头脑、公正的立场,真是难能可贵! 2.学习作者带有深厚感情来描写景物的写法。 他珍视人类文明成果,尊重文明的创造者,他盛赞圆明园的文化艺术价值,盛赞 教学用时:1课时 这一世界奇迹的创造者(中华民族是一个“超人的民族”),表达了他对中国人民 的同情和尊重。雨果把上尉征求意见的机会变成向强盗政府提出抗议的机会,谴 教学类型:自读课 责侵略者的贪婪、野蛮、无耻,表现了他明辨是非的良知和正直不阿的人格。 教学过程 5、课堂练习 、导入新课 板书设计
7 蜡 烛 母亲的眼泪 戴黑色的围巾 老妇人 红军战士 儿子的英勇 用结婚的喜烛 体现血肉情深 教学后记： 相对于学生而言，这是一篇不是很好懂的文章，因为描写上的含蓄，使得其 中的感情无法直接打动学生的心，即使经过教学，仍然较吃力，这跟学生自身的 情感体验不足有关。 4、就英法联军远征中国 给巴特勒上尉的信 教学目标 1．阅读本文，有表情地朗读课文，在阅读与朗读中体会作家那种崇高的人 道主义精神，学习那种谴责侵略、对被侵略与被掠夺者的同情的优秀品质； 2．反复朗读课文，在朗读中体会文章深刻的内涵，学习含义隽咏意味深长 的语言； 3．学习作者带有深厚感情来描写景物的写法。 教学重难点 重点：1．阅读本文，有表情地朗读课文，在阅读与朗读中体会作家那种崇高的 人道主义精神，学习那种谴责侵略、对被侵略与被掠夺者的同情的优秀品质； 2．反复朗读课文，在朗读中体会文章深刻的内涵，学习含义隽咏意味深 长的语言； 3．学习作者带有深厚感情来描写景物的写法。 难点：1．反复朗读课文，在朗读中体会文章深刻的内涵，学习含义隽咏意味深 长的语言； 2．学习作者带有深厚感情来描写景物的写法。 教学用时：1 课时 教学类型：自读课 教学过程 一、导入新课 由学生最近正在学习的历史导入，即鸦片战争。（让学生介绍有关圆明园的 资料）教师作补充： 圆明园是一座供清朝皇帝游乐的花园，也是中国劳动人民智慧和血汗的结 晶。在北京海淀附近，始建于康熙 48 年（1709 年）。这座花园方圆十多公里，在 这儿可以观赏到国内外四十个地方的有名的风景。园内还珍藏着许多无价的珍 宝，罕见的图书，珍贵的历史文物，因此它又是一座闻名世界的艺术馆、图书馆、 博物馆。 1856 年，英、法帝国主义发动了侵略我国的第二次鸦片战争。1860 年，10 月６日，侵略军闯进圆明园，大肆抢掠。他们把园里凡能搬动的金银珠宝和珍贵 文物统统抢走。来不及拿的或者拿不动的，就任意打碎、践踏。最后一把火将这 座经营了一百多年、被誉为“万园之园”的圆明园烧成了一堆败瓦颓垣。 板书课题 检查预习（正音、解词）： 体面 给 j‹ 予 独一无二 珐 f‚琅 l‚ng 眼花缭乱 不可名状 荡然无存 箱箧 qiˆ 制裁 赃物 ４、快速默读课文， 明确文章两大内容板块：①赞美圆明园 ②谴责侵略者 【讨论】： 巴特勒上尉征求雨果对远征中国的意见，本想利用雨果的显赫声望，让他为 远征中国的所谓胜利捧场。而雨果也盛赞圆明园的文化艺术价值，目的是什么 呢？是夸英法联军抢得有眼光、有头脑？作为一名法国人是不是该为自己的祖国 发了一笔横财而高兴？ ⑴让学生有感情地朗读①——④段，找出作者评价圆明园的语句，谈谈自己的感 受。 ⑵有感情地朗读⑤——⑩段，找出作者讽刺侵略者的语句，哪些是反语？谈谈自 己的感受。 提示： 英法联军远征中国，作为一名法国人很容易被当局制造的舆论所蒙蔽，易被 狭隘的爱国狂热所支配。而雨果却有清醒的头脑、公正的立场，真是难能可贵！ 他珍视人类文明成果，尊重文明的创造者，他盛赞圆明园的文化艺术价值，盛赞 这一世界奇迹的创造者（中华民族是一个“超人的民族”），表达了他对中国人民 的同情和尊重。雨果把上尉征求意见的机会变成向强盗政府提出抗议的机会，谴 责侵略者的贪婪、野蛮、无耻，表现了他明辨是非的良知和正直不阿的人格。 ５、课堂练习 板书设计：
(1)“研讨与练习”第一题、第二题。 世界奇迹 “赞誉” (2)引用迪桑卡诗句的作用?结尾引用死者遗言的作用? 破坏 (3)你认为那个日本人的说法正确吗?为什么? 惊人杰作 讽刺、谴责 (4)“引文”与“正文”的关系怎样? 正直、公正、是非分明 “引文”是纯客观的纪录,是正文得出观点、进行议论的依据。 人类文明成果 板书设计: 同情、尊重中国人民 记忆沉重 教学后记: 看纪念演出 美丽 通过学习本文,激发了同学们对法西斯的愤恨。 来到纪念地回顾历史 参加座谈会 参观纪念馆 5亲勇的爸爸妈妈 呼唤和平 面向现实 教学后记:通过学习,学生体会到了振兴中华对和平的重要 教学目标 1.阅读课文,能读出文章中所蕴含的深刻感情。 6阿长与《山海经》 3.引导学生讨论作品中人物的语言与看法,发表自己对“二战”的看法, 教学目标: 帮助学生进一步形成正确的战争观 1.了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点 2.了解课文的记叙线索 教学重难点 3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情 重点:1.阅读课文,体会课文中含义深刻的语言。领会句子的深刻含义 教学重难点 2.引导学生讨论作品中人物的语言与看法,发表自己对“二战”的看法,重点:分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情:了解课文围 帮助学生进一步形成正确的战争观 难点:1.阅读课文,体会课文中含义深刻的语言。领会句子的深刻含义。 绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点 难点:理解文章所表达的思想感情:了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详 2.引导学生讨论作品中人物的语言与看法,发表自己对“二战”的看法 略得当的写作特点 帮助学生进一步形成正确的战争观 教学用时:1课时 教学设想: 本文篇幅较长,在教学时要引导学生理清作者的写作思路,把握住课文内容, 教学类型:自读课 然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经》一事,分析课文时注意不要面面俱 教学过程 1.导入新课可由二战导入 教学用时:3课时 导入新课后,可适当让学生补充关于作者、写作背景2、板书课题 呵护杀戳纳粹肃穆恍惚木然荒谬幢憬缭绕教学讲读课 教学类型: 检查预习(正音、解词): 健忘片纸只字赤裸裸 3、问题探究 第一课时 、复习旧知,导入本课
8 世界奇迹 “赞誉” 破坏 惊人杰作 讽刺、 谴责 人道、正直、公正、是非分明 珍视人类文明成果 同情、尊重中国人民 教学后记： 通过学习本文，激发了同学们对法西斯的愤恨。 5 亲爱的爸爸妈妈 教学目标 1．阅读课文，能读出文章中所蕴含的深刻感情。 2．阅读课文，体会课文中含义深刻的语言。领会句子的深刻含义。 3．引导学生讨论作品中人物的语言与看法，发表自己对“二战”的看法， 帮助学生进一步形成正确的战争观。 教学重难点 重点：1．阅读课文，体会课文中含义深刻的语言。领会句子的深刻含义。 2．引导学生讨论作品中人物的语言与看法，发表自己对“二战”的看法， 帮助学生进一步形成正确的战争观。 难点：1．阅读课文，体会课文中含义深刻的语言。领会句子的深刻含义。 2．引导学生讨论作品中人物的语言与看法，发表自己对“二战”的看法， 帮助学生进一步形成正确的战争观。 教学用时：1 课时 教学类型：自读课 教学过程 1．导入新课 可由二战导入 在导入新课后，可适当让学生补充关于作者、写作背景２、板书课题 检查预习（正音、解词）： 呵护 杀戮 纳粹 肃穆 恍惚 木然 荒谬 憧憬 缭绕 健忘 片纸只字 赤裸裸 ３、问题探究 ⑴“研讨与练习”第一题、第二题。 ⑵ 引用迪桑卡诗句的作用？结尾引用死者遗言的作用？ ⑶你认为那个日本人的说法正确吗？为什么？ ⑷“引文”与“正文”的关系怎样？ “引文”是纯客观的纪录，是正文得出观点、进行议论的依据。 板书设计： 记忆沉重 看纪念演出 美丽 来到纪念地 回顾历史 参加座谈会 参观纪念馆 呼唤和平 面向现实 教学后记：通过学习，学生体会到了振兴中华对和平的重要。 6 阿长与《山海经》 教学目标： 1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 2．了解课文的记叙线索。 3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。 教学重难点： 重点：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围 绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 难点：理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详 略得当的写作特点。 教学设想： 本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容， 然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经》一事，分析课文时注意不要面面俱 到，一定要突出教学重点。 教学用时：3 课时。 教学类型：讲读课 教学过程 第一课时 一、复习旧知，导入本课
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿而是由她“塞在我的嘴里” 镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈,她讲的美女蛇 2.说人死了必须说“老掉了”:死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进 的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是万个什么去:饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去:晒裤子用的竹竿底下,是万不 样的人呢?我们一起来看课文。板书标题、作者,指定学生简介作者。 可钻过去的…。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱扌 检查预习。 “我”的,不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我” 三、认真阅读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事,重点写的是什么 3.作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时 文章先介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有“伟大的神力 一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字从此对于她就有了“特别的敬意”。然而,最让“我”对她产生敬意的是什么呢? 着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死二)齐读第18----28自然段 “老掉了”等:最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事,而且叙述得 这里,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复 很详细,是课文记叙的重点 述买书的起因、经过、结果。 思考:课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排? 事情的起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的 明确:略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,“我” 相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事,详写了为“我”买《山海经》一事。对《山海经》一直念念不忘。 略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈 经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,她将 妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,而详写买《山海经》一事,《山海经》给“我”买来了 却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能 结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。 够做成功”,我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。 文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理, 也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海经》的 第二课时 欣喜之态宛然可见。这就是鲁迅笔下的长妈妈,她虽然多事饶舌,有些令人厌烦 复习提问:长妈妈给人的初步印象是什么?(指名回答) 的规矩,但她真诚、善良淳朴、关心孩子,尽自己的可能帮助孩子,这样的人, 长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么,长妈妈还具有哪些性格特征呢?怎能不让鲁迅深深地怀念呢? 学习新课。 提问:文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来 (一)分角色朗读6-17自然段。 月确:最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后 思考:长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念 出长妈妈什么样的性格特点 的真实写照 文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事,是怎样描写的?她的这一举动寄(三)你分说:长妈妈是个什么样的人? 1.元旦除夕哈福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜· 托了她怎样的愿望? 本文的记叙线索是什么? 明确:文中写她“立刻伸出臂膊,一把将我按住”“惶急地看着我”。“她 本文是以作者的思想变化为线索的 又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说:“阿妈 2.为什么文题是“阿长与《山海经》”,而文中却写了几件似和《山海 恭喜……”之后,“她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,经》无直接联系的事?记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的 塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难” 定看法。中心思想贯穿着文章始终,是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选 但正是这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子择材料和安排材料的。 “一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃福橘 记叙文的详略安排,是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的
9 在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿 镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇 的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是万个什么 样的人呢？我们一起来看课文。板书标题、作者，指定学生简介作者。 二、检查预习。 三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。 文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的 一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字 等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死 了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且叙述得 很详细，是课文记叙的重点。 思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？ 明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡 相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。 略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈 妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事， 却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能 够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。 第二课时 一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回答） 长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？ 二、学习新课。 （－）分角色朗读 6－17 自然段。 思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看 出长妈妈什么样的性格特点？ 1．元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜…… 文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄 托了她怎样的愿望？ 明确：文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她 又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，， 恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西， 塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”， 但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子 “一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘， 而是由她“塞在我的嘴里”。 2．说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进 去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不 可钻过去的……。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护 “我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。 3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时， 又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”， 从此对于她就有了“特别的敬意”。然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？ （二）齐读第 18－－－－28 自然段。 这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复 述买书的起因、 经过、结果。 事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的 《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我” 对《山海经》一直念念不忘。 经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将 《山海经》给“我”买来了。 结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。 文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理， 也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海经》的 欣喜之态宛然可见。这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦 的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人， 怎能不让鲁迅深深地怀念呢？ 提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。 明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后 一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念 的真实写照。 请你说说：长妈妈是个什么样的人？ （三）小结 1． 本文的记叙线索是什么？ 本文是以作者的思想变化为线索的。 2． 为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海 经》无直接联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的 一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选 择材料和安排材料的。 记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的
为了突出重点,就要详细描述:与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些,2、体会选择“背影”作为表现主体的美学意义 详略配合得当,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表达中心意思。略难点 写往往是记叙文中的烘托部分,没有略写,文章内容就会呆板,头绪就会不清,通过品味文章朴实自然的语言描写感受父亲一片爱子之情。 情节就会不连贯。如果说详写是红花,略写就是不可少的绿叶。如文中略写的教学用时:3课时 我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容,更全面完整地刻画阿长这 个人物形象,增强文章的真实性的作用 教学类型:讲读课 教学过程: 板书设计: 第一课时 阿长的由来 地位低下 1、创设情景,导入新课 切切察察 饶舌多事 同学们,《背影》是朱自清的名作,写于1925年。当时他到清华大学任教 大”字睡相 不拘小节 不久,接到父亲的来信。信中的一些话,使他想起父亲待自己的许多好处,特别 过年吃橘 浮朴善良 是7、8年前父亲到南京为他送行时的背影,令他顿时泪如泉涌,情难自禁,便 长毛故事 无知愚 写下了这篇《背影》。那么,他父亲的来信说了些什么呢?请看文章的最后一 抒发对阿长的怀念之情 请一位同学来朗读信中的内容 (这一段有些语句较难理解,先学这一段,既可扫除难点,又弄清了写作 第三课时 背景,有助于理解前文的内容。用讲读法进行讲解。) 理清文章刻画人物形象的方法。 二、完成课后习题。 ①最后一段大概讲述了哪些内容? 拓展延伸。 ②根据这些内容可以把这一段分成几个层次? 教学后记 明确 学生对学习的兴趣比较前浓厚了许多。但对待写平凡人的品格有一定的理解最后一段,内容相当丰富,写了家境的衰落,写了父亲的身世和心境,写了 作者的感受和对父亲的怀念之情:同时从这一段也可以了解作者写这篇文章的背 7、背影 ②本段可分为三个层次 第一层次:从“近几年来”到“他待我渐渐不同往日” 朱自清 第二层次:从“但最近两年”到“惦记着我的儿子” 教学目标 第三层次:剩下部分。 1、学习本文抓住“背影” 2、检査预习,引导学生读准字音,解释词义 情聚焦点展示人物心灵的写作方法 2、领会本文不加任何修饰渲染的朴实自然的语言 交卸(xie):卸,解除、除去。“交卸”,用于某种职务。“推卸”,用于某 种责任 3、体会文中表现的父子深情 奔丧(sang):有关死人的事,名词:奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。丧,别 教学重难点 读sang,丢掉,失去。动词。 踌躇( chou chu):犹豫不定。另意,形容得意 1、理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者 动落泪的表层和深 迂腐(yu):拘泥保守。迂腐,拘泥于旧的准则。迂,另意“迂迴”,曲折 层原因
10 为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些， 详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略 写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清， 情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可 少的绿叶。如文中略写的 “我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这 个人物形象，增强文章的真实性的作用。 三、作业 板书设计： 阿长的由来 地位低下 切切察察 饶舌多事 “大”字睡相 不拘小节 过年吃橘 淳朴善良 长毛故事 无知愚昧 抒发对阿长的怀念之情 第三课时 一、理清文章刻画人物形象的方法。 二、完成课后习题。 三、拓展延伸。 教学后记： 学生对学习的兴趣比较前浓厚了许多。但对待写平凡人的品格有一定的理解 难度。 7、背 影 朱自清 教学目标 1、学习本文抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物心灵的写作方法； 2、领会本文不加任何修饰渲染的朴实自然的语言； 3、体会文中表现的父子深情。 教学重难点 重点： 1、理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深 层原因； 2、体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。 难点 通过品味文章朴实自然的语言描写感受父亲一片爱子之情。 教学用时：3 课时 教学类型：讲读课 教学过程： 第一课时 1、创设情景，导入新课 同学们，《背影》是朱自清的名作，写于 1925 年。当时他到清华大学任教 不久，接到父亲的来信。信中的一些话，使他想起父亲待自己的许多好处，特别 是 7、8 年前父亲到南京为他送行时的背影，令他顿时泪如泉涌，情难自禁，便 写下了这篇《背影》。那么，他父亲的来信说了些什么呢？请看文章的最后一段， 请一位同学来朗读信中的内容。 （这一段有些语句较难理解，先学这一段，既可扫除难点，又弄清了写作 背景，有助于理解前文的内容。用讲读法进行讲解。） 提问： ①最后一段大概讲述了哪些内容？ ②根据这些内容可以把这一段分成几个层次？ 明确： ①最后一段，内容相当丰富，写了家境的衰落，写了父亲的身世和心境，写了 作者的感受和对父亲的怀念之情；同时从这一段也可以了解作者写这篇文章的背 景。 ②本段可分为三个层次： 第一层次：从“近几年来”到“他待我渐渐不同往日”； 第二层次：从“但最近两年”到“惦记着我的儿子”； 第三层次：剩下部分。 2、检查预习，引导学生读准字音，解释词义。 交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某 种责任。 奔丧（sāng）：有关死人的事，名词；奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别 读 sàng，丢掉，失去。动词。 踌躇（chóu chú）：犹豫不定。另意，形容得意。 迂腐（yū）：拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、 绕远