高等工程教育研究2014年第1期 表2 基于内容的VS基于产出的学习系统特征比较 学习系统特征 基于内容的 基于产出的 框架 预设课程评估和认证程序：结构是目的，不定义学习者 开放的课程，教学策略、评估和行为标准，教学结构支持目 产出 标实现，它是手段而非目的 时间 刚性的限制：教学日程表控制若学习和成功 使用可改变的资源一根据教有者和学习者的需求 绩效标准 学习者达到标准即可获得学分：没有通过比例或标准等的 比较与竞争的方法：预先设置好的正态分布曲线 限制 持续的测验和分数错误被永久记录，慢的学习者无法 学习评估 宏观的视野来看待学习成就，错误是发展能力过程中不可 赶上学习节奏：永远没有提到学习者到底如何能成功 少的：明确最终的成就是能做什么 表3 基于内容的VS基于产出的学习学生经验比较 学习经验 基于内容的学习系统 基于学生产出的学习系统 学生角色 被动的 主动的 重点放在教师希望学生掌握的知识 重点在学习产出上一学习者理解的和成为的 学习评价间歇的总结性评价 持续的形成性评价 学习方式 死记硬背的 批判性思考、推理和反思 分解为单元的学科知识 与实际情景相联系的整合知识 学习计划 学习内容放置于严格的时间框架内，教学大纲具有刚性 灵活的时间框架一学习者根据自己的节奏学习，学习计划 和不可协商性 被祝为引导教师创新的指南 学生负责自己的学习，动力来自于不断地反馈和积极的自我 学习动力 教师负责学习一激励源于教师的人格力量 价值感 停留于单一的机构直到完成学业 学习者可以在不同机构获得学分，直到达到规定的能力 学习空间 先前的学习被承认。在预试之后，学习者学习产出被认证，可 先前的知识和经验被忽略—每次都参加整个课程 以省去重复环节 目标（学生预期学习产出）先于教学内容而存在， 向座主自信地表述获得的能力。 课程资源开发、学生管理和辅导等活动都要围绕 教师。OBE不限定教师采取什么样的教育 预期目标而展开。因此，在OBE教有模式中，学 方法和教育内容，只通过指定阶段性的学习期望 生真正成为教学活动的中心。维基百科对OBE 来为教师指明方向。所以，OBE教育模式为教师 有一段精彩的描述：这是一个循环的教育改革模 充分地展现教育艺术来实现既定目标提供了广阔 式。它基于学生为中心的哲学理念，这种理念聚 空间，这会成为学校办学特色和个性的重要来源。 焦于学生表现即产出(Outcomes)的经验测评。 管理者。在OBE中，通过开展学习产出评 相对于关注教学资源等产出的传统教学模式， 估，管理者可以及时了解学生是否达到了阶段性 OBE没有提出对特定教学方式的要求，它只对学 教学目标，根据结果及时调整资源配置、师资培训 生最后学习产出提出要求。)在表2和表3 和学生辅导等工作。同时，通过向家长、教育行政 中可，详细对比了基于内容和基于产出的学习系 部门和社会公众等利益相关者展示学生发展情 统和学生经验特征，描述了学生在OBE教育模式 况，提供努力改善教学质量的证据，可以增进高等 中的主动与中心地位，生动地体现了别敦荣教授 教育质量“透明性”，有利于实现高等教育问责。 提出的现代大学教学改革正在发生由“表演式哲 高校。学生学习过程、学习产出或毕业生能 学”到“实践哲学”转向的内涵。] 力是比较容易交流的教育术语，Learning Out- (2)有利于建立开放、透明、富有弹性和互认 comes是一张有效的“通行证”。因此，确立OBE 的教育结构。 教有模式，有利于不同类型高校之间、高校与工业 学生。在OBE模式中，学生可以清晰地感受 界之间、甚至不同国家和地区的高校之间展开有 到来自教师的期望，通过持续的形成评价获得成 效沟通和交流，使得高校办学活动更加开放和包 就体验。同时，只要能够实现预期学习产出，学生 容。 可以在不同教育机构中获得学习经验，可以参与 高等教有国际化。学习产出是国际间高等教 不同类型的教有活动。而且，OBE也可以提高学 育互认、学分转换的基础，是高等教育国际化和 生的可雇佣性，因为该模式下培养的毕业生可以 人才流动的基石。例如：学习产出对促进博洛尼亚 —30— ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net表 ２ 基于内容的 ＶＳ基于产出的学习系统特征比较 学习系统特征 基于内容的 基于产出的 框架 预设课程评估和认证程序；结构是目的，不定义学习者 产出 开放的课程，教学策略、评估和行为标准；教学结构支持目 标实现，它是手段而非目的 时间 刚性的限制；教学日程表控制着学习和成功 使用可改变的资源———根据教育者和学习者的需求 绩效标准 比较与竞争的方法；预先设置好的正态分布曲线 学习者达到标准即可获得学分；没有通过比例或标准等的 限制 学习评估 持续的测验和分数错误被永久记录；慢的学习者无法 赶上学习节奏；永远没有提到学习者到底如何能成功 宏观的视野来看待学习成就，错误是发展能力过程中不可 少的；明确最终的成就是能做什么 表 ３ 基于内容的 ＶＳ基于产出的学习学生经验比较 学习经验 基于内容的学习系统 基于学生产出的学习系统 学生角色 被动的 主动的 重点放在教师希望学生掌握的知识 重点在学习产出上———学习者理解的和成为的 学习评价 间歇的总结性评价 持续的形成性评价 学习方式 死记硬背的 批判性思考、推理和反思 学习计划 分解为单元的学科知识 与实际情景相联系的整合知识 学习内容放置于严格的时间框架内，教学大纲具有刚性 和不可协商性 灵活的时间框架———学习者根据自己的节奏学习，学 习 计 划 被视为引导教师创新的指南 学习动力 教师负责学习———激励源于教师的人格力量 学生负责自己的学习，动力来自于不断地反馈和积极的自我 价值感 学习空间 停留于单一的机构直到完成学业 学习者可以在不同机构获得学分，直到达到规定的能力 先前的知识和经验被忽略———每次都参加整个课程 先前的学习被承认。在预试之后，学习者学习产出被认证，可 以省去重复环节 目标（学生预期学习产出）先于教学内容而存在， 课程资源开发、学生管理和辅导等活动都要围绕 预期目标而展开。因此，在 ＯＢＥ 教育 模 式 中，学 生真正成为 教 学 活 动 的 中 心。维 基 百 科 对 ＯＢＥ 有一段精彩的描述：这是一个循环的教育改革模 式。它基于学生为中心的哲学理念，这种理念聚 焦于学 生 表 现 即 产 出 （Ｏｕｔｃｏｍｅｓ）的 经 验 测 评。 相对于关注教学资源等产出 的传统教学模式， ＯＢＥ没有提出对特定教学方式的要求，它只对学 生最 后 学 习 产 出 提 出 要 求。［１６］ 在 表 ２ 和 表 ３ 中［１７］，详细对比了基于内容和基于产出的学习系 统和学生经验特征，描述了学生在 ＯＢＥ教育模式 中的主动与中心地位，生动地体现了别敦荣教授 提出的现代大学教学改革正在发生由“表演式哲 学”到“实践哲学”转向的内涵。［１８］ （２）有利于建立开放、透明、富有弹性和互认 的教育结构。 学生。在 ＯＢＥ模式中，学生可以清晰地感受 到来自教师的期望，通过持续的形成评价获得成 就体验。同时，只要能够实现预期学习产出，学生 可以在不同教育机构中获得学习经验，可以参与 不同类型的教育活动。而且，ＯＢＥ 也可以提高学 生的可雇佣性，因为该模式下培养的毕业生可以 向雇主自信地表述获得的能力。 教师。ＯＢＥ 不 限 定 教 师 采 取 什 么 样 的 教 育 方法和教育内容，只通过指定阶段性的学习期望 来为教师指明方向。所以，ＯＢＥ 教育模式为教师 充分地展现教育艺术来实现既定目标提供了广阔 空间，这会成为学校办学特色和个性的重要来源。 管理者。在 ＯＢＥ 中，通过开展学习产出评 估，管理者可以及时了解学生是否达到了阶段性 教学目标，根据结果及时调整资源配置、师资培训 和学生辅导等工作。同时，通过向家长、教育行政 部门和社 会 公 众 等 利 益 相 关 者 展 示 学 生 发 展 情 况，提供努力改善教学质量的证据，可以增进高等 教育质量“透明性”，有利于实现高等教育问责。 高校。学生学习过程、学习产 出 或 毕 业 生 能 力是 比 较 容 易 交 流 的 教 育 术 语，Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｏｕｔ－ ｃｏｍｅｓ是一张有效的“通行证”。因此，确立 ＯＢＥ 教育模式，有利于不同类型高校之间、高校与工业 界之间、甚至不同国家和地区的高校之间展开有 效沟通和交流，使得高校办学活动更加开放和包 容。 高等教育国际化。学习产出是国际间高等教 育互 认、学 分 转 换 的 基 础，是高等教育国际化和 人才流动的基石。例如：学习产出对促进博洛尼亚 — ０３ — 高等工程教育研究 ２０１４年第１期