基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式 需柔久略态养科椒柴熊配全杰越的社会大系统·克服以往 做不到”两人章得， 成为卓越的工程师 目标：参照《中国工程数育认证》“通用标准”中对毕业生的10点要求。结合学 定位 制定下述培养自示： 使学生港屋宽厚的不斜技妇知贝， 恒备工管理基妇知 「道德最信叹业餐 新系统的--O全过程能力 思辨思维和执行能力有突出进步， 具有领导新产品和 以企业和社会为背景 以基于思辨思维的C-D全过程团队项目为导向， 识和E1P, 充分发学生的个人潜质，使学生成为具有创 新意识与能力的新世纪优秀人才。 1.技术知识和推 2.个人能力、职业 3.人际交往能力： 4.在企业和社会环境 理 能力和态度 团队工作和交流 下构思-设计实施-运 行系统(CD-1O) 1.1相关科学知识 2.1工程推单和解决问题 3.1团队工作 211发现问和表 4.1外部和社会背景环境 述问3 4.2企业写商业不线 1.2核心工程基础 21,2建模 L2 4.3系统的构想与工程化 知识 2.2实验探索和发现知▣ C: 1.3高级工程基础 23整合思维 面向未来社会需求预测 知识 品或新过程的创意与构 32交流 3.3使用外语交流 4.4设计 24个人酸万和态更 4.5实施 2.5职业能力和态度 4.6坛行 (鑫考CD1o大三级指标+水m如2.3整合思维拓展为：23.1批判性思维L3(水准3)；2.3.2系统思维L2(水 准2)：再如3.2交流拓展为：3.3.1交流策略13（水准3）：33.2交流的结沟13（水准3）：以布卢教学目标 分类法B1 )为框架描述学生在完成特定项目所应达到的预期学习结果程度。以L1、 。来表示对级能力要求达到的程度，无要求则留空。L1 了解：2一理解：L3一应用，L4 评判： 图2汕头大学工学院某专业的预期“学习产出” 进程(Bologna Process)起到了独特的促进作用。定位，来论证本专业的使命、愿景、目标以及实施 学习产出是“欧洲高等教育区”(EHEA)设想的核 这些目标所需要的知识、能力和素质。在借鉴 心，构成了“欧洲学分转换系统”(ECTS)的基 《CDIO能力大纲》制定过程基本思路的基础上， 础。1】 确定专业层面的细化的可测评的预期“学习产 三、汕头大学OBE工程教育模式的实践与 出”，即《EIP-CDIO能力大纲》（如图2所示）。 探索 2.设计与专业培养标准相匹配的“一体化” 汕头大头基于“学习产出”的工程教育模式， 以CDIO工程教育改革实践为基础，深度借鉴、挖 掘和利用CDIO工程教育所蕴含的思路与主旨， 校外评估 结合国际工程教育改革及工程教育认证发展趋 位麦反读。用人单 势，进行了探索与再创新。 汕头大学OBE工程教有改革主要包括以下 环节：①制定专业层面的预期“学习产出”：②通 汕头大学工学院 专业层面的学生 过一体化课程设计，建立课程与培养标准的匹配 校内评估 培养质量评估 标志性 矩阵；③确定课程层面的预期“学习产出”，并设 计，内部工程教有 成果 计相适应的教学策略：④做好专业层面与课程层 质量认证等 面的实际“学习产出”评估。 1.制定专业层面的预期“学习产出”。 图3汕头大学专业层面“三位一体”的实际“学习 基于对教师、学生、校友、用人单位等利益相 产出”评估系统 关者调查，结合本专业因内外发展趋势以及学校 -31- ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net图 ２ 汕头大学工学院某专业的预期“学习产出” 进程（ＢｏｌｏｇｎａＰｒｏｃｅｓｓ）起 到 了 独 特 的 促 进 作 用。 学习产出是“欧洲高等教育区”（ＥＨＥＡ）设想的核 心，构 成 了 “欧 洲 学 分 转 换 系 统”（ＥＣＴＳ）的 基 础。［１９］ 三、汕头大 学 ＯＢＥ 工程教育模式的实践与 探索 汕头大头基于“学习产出”的工程教育模式， 以 ＣＤＩＯ 工程教育改革实践为基础，深度借鉴、挖 掘和利用 ＣＤＩＯ 工程教育 所 蕴 含 的 思 路 与 主 旨， 结合国际工程教育改革及工程教育认证发展趋 势，进行了探索与再创新。 汕头大学 ＯＢＥ 工程教育改革主要 包 括 以 下 环节：① 制定专业层面的预期“学习产出”；② 通 过一体化课程设计，建立课程与培养标准的匹配 矩阵；③ 确定课 程 层 面 的 预 期“学 习 产 出”，并 设 计相适应的教学策略；④ 做好专业层面与课程层 面的实际“学习产出”评估。 １．制定专业层面的预期“学习产出”。 基于对教师、学生、校友、用人 单 位 等 利 益 相 关者调查，结合本专业国内外发展趋势以及学校 定位，来论证本专业的使命、愿景、目标以及实施 这些目 标 所 需 要 的 知 识、能 力 和 素 质。在 借 鉴 《ＣＤＩＯ 能力大 纲》制 定 过 程 基 本 思 路 的 基 础 上， 确定专 业 层 面 的 细 化 的 可 测 评 的 预 期 “学 习 产 出”，即《ＥＩＰ－ＣＤＩＯ 能力大纲》（如图２所示）。 ２．设计与专业培养标准相匹配的“一体化” 图 ３ 汕头大学专业层面“三位一体”的实际“学习 产出”评估系统 — １３ — 基于“学习产出”（ＯＢＥ）的工程教育模式