2)分小组探究相关问题: A、在作者的眼里,江南雪景有着怎样的特点,而这些特点是通过怎样的方式表现出来的? (可提示学生由整体到局部,由面到点的品味这一幅江南雪景图,作者首先概括描写江南雪的特点—一滋润美艳,接着以两个比喻让 我们感受到朦胧的美景,这雪里也孕育着生命:而在雪野中,一片银白的背景下,居然点缀着血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅 深黄的腊梅,还有冷绿的杂草,这就是江南的雪,这是怎样的一种雪啊! B、花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么 C、为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景,还写到一位父亲? (提示:引导学生思考,江南是作者的故乡,是他童年生活的地方,在他脑海里留下了许多美好的记忆,这里,江南的雪和孩子们的 欢乐联系在一起。而且,在儿童欢乐的天地里,竟有童心未泯的成人掺入其中,更增添了生活的情趣。可以让学生找出对塑雪罗汉的 生动描写的词语,体味这富有诗意的形象。) D、你能感受到在描写南方雪景的过程中,作者所流露出来的思想感情吗?哪些词语体现了作者的这种感情,作一点分析。(如抓住 “滋润美艳”、“蓬勃奋飞”、“精魂”等词以及一些富有情感的语句) 建议:讨论后,每组重点就一两个问题在全班交流,并相互补充。 3、读4-6段,思考: 1)作者怎样是描绘朔方的雪?它引起了你哪些联想? (提示学生勾出描写朔雪的词语,体会雪的形象。) 2〕疑难问题进行探讨,如“那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”(抓住“孤独”这一北方雪的特点,而把“死”与雪的精神相 联,如奉献等,“精魂”凝聚一种坚强) 4、作者将南北雪景对照描写有何目的?南方的雪与北方的雪各有什么含义? (要让学生充分发表自己的见解,比如我们可以这样理解,“南方的雪”,它是一种美的象征,但这种美未经磨练,不能长久的保持: 而“朔方的雪”虽然孤独,不被理解,但有一种战斗的豪情,一种澎湃激昂的斗志,使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可 以这样分析,“南方的雪”是作者向往的美好理想,他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天,他要用战斗来实现理想。我 们还可以结合今天的现实生活来理解。) 5、你认为作者更喜欢哪一种雪景,为什么? 四、拓展延伸,体验反思 1、挑选《野草》中描写自然景致的文章,如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等,让学生感受其中自然描写的特点 2、结合自己的亲身体验,展开想象,以“雪”为话题,写一篇600字左右的文章 3、你希望走过怎样的一条人生道路?是一帆风顺、平平淡淡的走过,不留一点痕迹,还是经受困难、挫折,而奋起抗争的走过?谈 谈自己的看法,并写一篇短文 (2、3题可根据学生实际选作) 点评:本教案设计内容简洁,思路明晰,体现了新课标的理念,注重自主、探究学习,强调学生主动、积极的思维活动和情感体验, 学生的主体地位得到明显体现,同时兼顾了知识和能力,过程和方法,情感态度与价值观三个维度教学目标的整合。教学环节的设计 注重朗读的方法指导,通过朗读整体感悟,在朗读中品味文章的语言、意境,既得到美的艺术感染,又受到高尚品德的启迪 7、《电颂》 、教学目标 朗读课文,体味文章气势,感受情感律动。 2、理解作品的思想内容,初步了解戏剧文学的特点—一剧本主要靠语言、动作表现人物性格。 3、品味语言,理解语言中所包孕的深意,培养阅读和欣赏戏剧文学的能力 教学重点 1、人物的情感及人物的性格 2、作品的思想内容 3、作品中人物情感的表达方式 三、教法设计 1.听一读一赏一读:让学生在回环往复的读书中,体悟、理解 2.课堂讨论:培养学生阅读欣赏能力,形成朗读、思维、说话多维交流 3.多媒体创设情境:调动学生各种器官的感受,理解课文,走进人物 四、课前准备 提供参考书籍及相关网站,让学生走近戏剧,走近郭沫若,走近屈原。13 ２）分小组探究相关问题： A、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？ （可提示学生由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图，作者首先概括描写江南雪的特点——滋润美艳，接着以两个比喻让 我们感受到朦胧的美景，这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花， 深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊！） B、花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？ C、为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？ (提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的 欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。可以让学生找出对塑雪罗汉的 生动描写的词语，体味这富有诗意的形象。) D、你能感受到在描写南方雪景的过程中，作者所流露出来的思想感情吗？哪些词语体现了作者的这种感情，作一点分析。（如抓住 “滋润美艳”、“蓬勃奋飞”、“精魂”等词以及一些富有情感的语句） 建议：讨论后，每组重点就一两个问题在全班交流，并相互补充。 3、读 4—6 段，思考： 1）作者怎样是描绘朔方的雪？它引起了你哪些联想？ （提示学生勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象。） 2）疑难问题进行探讨，如“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相 联，如奉献等，“精魂”凝聚一种坚强) 4、作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？ （要让学生充分发表自己的见解，比如我们可以这样理解，“南方的雪”，它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能长久的保持； 而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可 以这样分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。我 们还可以结合今天的现实生活来理解。） 5、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？ 四、拓展延伸，体验反思 1、挑选《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受其中自然描写的特点。 2、结合自己的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇 600 字左右的文章。 3、你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡的走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过？谈 谈自己的看法，并写一篇短文。 （2、3 题可根据学生实际选作） 点评：本教案设计内容简洁，思路明晰，体现了新课标的理念，注重自主、探究学习，强调学生主动、积极的思维活动和情感体验， 学生的主体地位得到明显体现，同时兼顾了知识和能力，过程和方法，情感态度与价值观三个维度教学目标的整合。教学环节的设计 注重朗读的方法指导，通过朗读整体感悟，在朗读中品味文章的语言、意境，既得到美的艺术感染，又受到高尚品德的启迪。 7、《雷电颂》 一、教学目标 1、朗读课文，体味文章气势，感受情感律动。 2、理解作品的思想内容，初步了解戏剧文学的特点——剧本主要靠语言、动作表现人物性格。 3、品味语言，理解语言中所包孕的深意，培养阅读和欣赏戏剧文学的能力。 二、教学重点 1、人物的情感及人物的性格。 2、作品的思想内容。 3、作品中人物情感的表达方式。 三、教法设计 1．听一读一赏一读：让学生在回环往复的读书中，体悟、理解。 2．课堂讨论：培养学生阅读欣赏能力，形成朗读、思维、说话多维交流。 3．多媒体创设情境：调动学生各种器官的感受，理解课文，走进人物。 四、课前准备 提供参考书籍及相关网站，让学生走近戏剧，走近郭沫若，走近屈原