师:是啊,叶子为什么在动呢?父亲的答案是什么? 生:父亲知道,如果没有风的时候,叶子在动,就说明里面有鸟 师:从这句话中你看出父亲是个什么样的人? 生:是一个善于观察发现的人 师:对,父亲通过认真观察便能判断树上有没有鸟,确实对鸟的习性非常熟 悉。(板书一一看:鸟动) 生:父亲还能通过鼻子闻的方式来判断树林里有没有鸟 师:谁能说得再具体点? 生:因为父亲知道,如果树林里有鸟过夜,黎明时它们肯定会呼吸、歌唱的, 所以就会有鸟的气味 师:你觉得父亲说的有道理吗?你是从哪里看出来的? 生:有,我从“父亲和我坐在树林边,鸟真的唱了起来”一句知道他说的是 事实 师:更了不起了,通过闻鸟味也能够判断有没有鸟!(板书一一闻:鸟味) 师:听到鸟儿唱歌,父亲又知道了什么? 生:他知道这是鸟儿最快活的时刻,说明父亲还可以通过听的方式感受鸟儿 的心情呢!(板书一—听:鸟声) 4.质疑交流,体会父亲的“护鸟”心愿。 (1)质疑:当快活的鸟儿飞离树枝,飞向天空的那一瞬间,你体会到父亲 怎样的心情? (2)学生思考讨论,教师适时引导学生从“最容易被猎人打中”想象父亲 对鸟儿安全的担忧。同时引导学生抓住“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重” 体会父亲的担忧不无道理,并从中进一步感受父亲熟悉鸟,更爱护鸟儿的心情。 5.指导学生分角色朗读课文中父子俩的对话,注意读出两个人物不同的说话 语气(父亲充满慈爱,“我”则充满了好奇)。 6.课件出示句子:“我真高兴,父亲不是猎人。”引导学生说说对这句话的理 解,重点思考“我”高兴的原因是什么。教师适时引导他们结合前面的对话,体 会“我”一方面为父亲如此爱鸟、懂鸟、护鸟而感到骄傲、开心的心情,另一方 面,如此熟悉鸟儿的父亲不会像猎人那样去伤害鸟儿,所以“我”心里觉得特别师：是啊，叶子为什么在动呢？父亲的答案是什么？ 生：父亲知道，如果没有风的时候，叶子在动，就说明里面有鸟。 师：从这句话中你看出父亲是个什么样的人？ 生：是一个善于观察发现的人。 师：对，父亲通过认真观察便能判断树上有没有鸟，确实对鸟的习性非常熟 悉。（板书——看：鸟动） 生：父亲还能通过鼻子闻的方式来判断树林里有没有鸟。 师：谁能说得再具体点？ 生：因为父亲知道，如果树林里有鸟过夜，黎明时它们肯定会呼吸、歌唱的， 所以就会有鸟的气味。 师：你觉得父亲说的有道理吗？你是从哪里看出来的？ 生：有，我从“父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来”一句知道他说的是 事实。 师：更了不起了，通过闻鸟味也能够判断有没有鸟！（板书——闻：鸟味） 师：听到鸟儿唱歌，父亲又知道了什么？ 生：他知道这是鸟儿最快活的时刻，说明父亲还可以通过听的方式感受鸟儿 的心情呢！（板书——听：鸟声） 4.质疑交流，体会父亲的“护鸟”心愿。 （1）质疑：当快活的鸟儿飞离树枝，飞向天空的那一瞬间，你体会到父亲 怎样的心情？ （2）学生思考讨论，教师适时引导学生从“最容易被猎人打中”想象父亲 对鸟儿安全的担忧。同时引导学生抓住“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重” 体会父亲的担忧不无道理，并从中进一步感受父亲熟悉鸟，更爱护鸟儿的心情。 5.指导学生分角色朗读课文中父子俩的对话，注意读出两个人物不同的说话 语气（父亲充满慈爱，“我”则充满了好奇）。 6.课件出示句子：“我真高兴，父亲不是猎人。”引导学生说说对这句话的理 解，重点思考“我”高兴的原因是什么。教师适时引导他们结合前面的对话，体 会“我”一方面为父亲如此爱鸟、懂鸟、护鸟而感到骄傲、开心的心情，另一方 面，如此熟悉鸟儿的父亲不会像猎人那样去伤害鸟儿，所以“我”心里觉得特别